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基于OBE理念的新课标教师培训实践探索

简要：《义务教育化学课程标准（2024年版）》增设“教师培训与教学研究”的

内容。根据其中关于教师培训的建议和要求，结合OBE教育理念，通过设定合理

的预期成果，逆向设计培训课程，在新课标指导下精选培训内容，构建与成果高度

协同、相互支撑的课程体系，采用任务驱动引导学员全过程深度参与，切实提高培

训的实效性，为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。

《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》的颁布，意味新一轮义务

教育课程改革进入全面推进阶段。教师是新课程实施的关键，如何有效设计和实施

教师培训，帮助一线教师准确理解新课程标准的内涵，提升基于课程标准的教学能

力，实现课标从文本解读到教学实践的落地，这是当前大家十分关注的热点问题。

全国正如火如荼地开展新课程标准的教师培训工作，为教师尽快熟悉新课程标准内

容起到了很好的作用，但传统教师培训存在的培训内容设计缺乏针对性、培训形式

的选择缺乏体验与参与等问题⑴，在一定程度上影响了新课程标准培训的实效性。

因此，《义务教育化学课程标准（2024年版）》（以下简称新课标）在课程实施

部分增设“教师培训与教学研究”专题，以纲要的形式提出教师培训的行动指南和基

本要求，指向教师培训实效的提升。OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念，亦

称成果导向教育理念，以学习成果为目标导向，逆向设计课程，可将该理念应用于

教师培训工作中，通过学习成果的驱动来推动培训工作的内涵式发展。根据新课标

中“教师培训”的指导和要求，结合OBE教育理念，在2024年福建省初中化学教师

培训班中，开展义务教育化学新课程标准培训的实践探索。

一、OBE教育理念的应用研究

OBE即成果导向教育理念，于20世纪80年代，在教育必须变革以满足社会实

际需求的时代背景下，由Spady等人提出⑵。OBE理念强调在课程内容体系的设计

上要以学生为中心、以成果为导向，围绕学习成果对教学过程进行反向教学设计，

教师有清晰的设计思路，在学生学习过程中，通过学习结果的驱动保证教育行为的

方向性，有效推动教育质量和学习效率的提升。这种新型的教育模式自提出后就在

欧美等许多国家广泛运用，并在教育实践中取得了良好的效果。国内学者使用

OBE理念主要用于开展教学改革，例如王金合等通过《兽医免疫学》课程教学体

系的改革，以达到契合OBE理念的应用型本科人才培养目标要求［3】；刘杰等在“C

程序设计课程教学改革中，运用OBE理念制定教学目标、优化教学内容，构建可

持续改进的考核评价体系囹；马慧子等结合OBE理念和混合式教学方法重构了统

计学专业实验类课程教学模式［5］；殷鸯等将OBE教育理念应用到英语混合式教学

中，用于重构、修正教学设计，并通过迭代循环实现混合式教学效果的最优化⑹；

孙健英等基于OBE教育理念来构建中学生物学教师职前、职后专业能力培养体系

［7］o近年来，亦有学者将OBE教育理念应用于基础教育领域的教学中，如邓自发

等提出了OBE理念下的高中生物学教学目标设计原则和流程，构建了基于OBE理

念的教学目标范式，为构建高效课堂提供了指导区。

针对我国当前中小学教师培训中，缺乏专业化的培训课程设计、培训目标脱离

实际需求、课程内容难以支撑目标、课程结构逻辑性不足、学习主体缺失严重等问

题，可以引入OBE理念来改变现状。OBE教育理念强调成果导向，其预期成果可

以定义为教师培训的培训目标，清晰的培训目标可以指向培训要达到的最终具体目

的。有效的培训需求调研是定义学习成果产出的基础，在坚持以学习产出为导向的

前提下对参训教师的学习需求进行引导。通过参考各种指导性文件，规划具体可行

的培训目标，明确和细化出顺应社会需求、促进教师能力达成的预期培训成果，依

据参训教师对培训内容的接受度与训后行为的改进度，逆向设计出能够相互支撑、

螺旋递进的课程体系。培训过程中通过正向实施驱动教师全程自主参与体验、自由

进行创造，通过动态调整来保证预期目标的达成。训后学员教学行为的持续改进是

保证培训成果产出的关键环节，因此培训课程设计时应设计相应的训后跟踪指导和

持续改进方案，打造支撑成果产出的训前、训中、训后一体化培训课程体系。目前

已有学者基于OBE理念开展教师培训课程设计实践与反思，获得良好的培训效果,

为创新教师培训提供了思路与借鉴队。］。

二、新课标中“教师培训建议”解读