第16课《三国鼎立》教案.pdf

《三国鼎立》教案

一、教材分析

《三国鼎立》是部编版中国古代史七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期的

开篇。本课在单元中起到承上启下的作用。“东汉末年分三国”，自本课开始，由

秦汉大一统转入长达四百年左右的分裂时期。同时东汉末年的军阀割据混战到三

国鼎立局面的形成，又隐藏着分裂到局部统一，最终走向统一的历史发展线索。

因此，这一课的学习，对学生学习之后两晋南北朝时期的历史起到重要的铺垫作

用，同时也是学生把握三国两晋南北朝时期特征和发展线索的重要抓手之一。

本课主要分三个子目：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，三者因果相连。官

渡之战，为统一北方垫定基础；赤壁之战，为三国鼎立奠定基础。两场大战，以

点勾线，再现了当时国家从分裂到局部统一这样一个过渡时期的历史，为西晋统

一埋下伏笔。

二、教学目标

依据新课标和学情，立足“三学”“三史”“五大史学素养”来确立本课的教

学目标如下：引导学生通过搜集三国时期的相关历史典故、识图读史、表格归纳

概述、文史对比、史料解析等方法，掌握赤壁之战和三国鼎立局面的形成这两大

核心史实，学会在特定的历史时空背景下，正确评价历史人物和历史事件，认识

历史从分裂割据逐步走向统一的必然。

三、教学重难点的突破

重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。

难点：曹操在两场战役中，一胜一败的原因；对三国鼎立局面形成的认识。

突破：本课线索清晰，重点突出，学生在小学读过一些“三国演义”的故事，

因此采用故事讲述、识读地图、史料分析等方法设置情景，引导学生突破本

课重点。但是，理解曹操胜败原因，区分文学和史学中的三国历史，认识三

国鼎立在历史发展中的作用等问题，对七年级的孩子来说还是太难了，教师

在突破难点时注意设计要深入浅出，不可强求。

四、教学流程的设计

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环节一：激发兴趣，导入新课。

“你说我猜”师生小互动，选用一些三国时期的典型歇后语，编一段话，与

学生互动。

环节二：主题引领，一以贯之。

本设计围绕“时势与选择”这一宏观主题，从“乱世之下——操之选择”“天

下新势——各方选择”“三分天下——历史的选择？”三个主题展开，埋下主线，

渗透五大史学素养。

主题一：“乱世之下——操之选择”

该主题的设计主要是突破“官渡之战”这一史实，为“赤壁之战”这一重点

史实的学习奠定基础。

1.识图赏诗，展现官渡之战的背景。呈现“东汉末年军阀割据形势图”和诗

歌《蒿里行》，引导学生读图，提出问题：请你用一个字来概括东汉末年的社会

形势。这个字就是“乱”。展示曹操《蒿里行》的部分内容，让学生在诵读中，

感悟当时曹操眼中的社会景象，引导学生概括：战乱不休，经济凋敝，民不聊生；

感受当时人民的期望：渴望统一。诗言志，言为心声。呈现曹操《蒿里行》的前

两句“关东有义士，兴兵讨群凶”，引出曹操当时的选择：讨群凶，统一北方。

2.自主学习，列表概述官渡之战。展示官渡之战的表格，引导学生自主精读课

本80页的文字和图片，从史实的核心要素：时间、双方、地点、结果、特点、

意义六个方面去把握官渡之战，圈出关键词。然后，各组派代表结合表格和书上

的形势图进行概述。最后，教师进行点拨，重点点拨特点（以少胜多），意义（为

曹操统一北方奠定基础）；激发兴趣的点：谋士许攸和火烧乌巢的计策。该部分

的设计在激趣的基础上，培养学生的历史思维能力和表达能力，同时渗透时空观

念、历史解释等素养。

3.史料分析，简单讨论。

（1）呈现诸葛亮《隆中对》中关于官渡之战的史料和《三国志·魏志》中关

于曹操发布求贤令的史料，提出问题：曹操为何能在官渡之战中“克绍”？

（2）指导学生解读史料的方法，再结合课文内容进行问题思考。

方法：快速浏览史料，找出与史实的关系。精读史料，从关键词的含义、整

个材料的中心、史料的背景和意义、史料的相关认识四个方面把握，引导学生在

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解读史料的基础上，学会迁移、运用史实解决问题。材料中的难点是“非惟天时，

抑亦人谋也”。

（3）最后，小组根据方法讨论，结合课本内容，得出答案。

主题二：“天下新势——各方选择”

呈现曹操《龟虽寿》中的内容，通过“壮心”二字，引出曹操在新的历史形

势下的选择——统一全国。从而引出主题二。设计主要