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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

美术教学研究论文（精选）

［摘要］生活情趣化的美术教学往往是复合交叉、不拘一格的，这样

才能更好地满足不同层次学生的需求，有效激发他们的学习兴趣，最大限

度地拓展学习空间，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展打下

良好基础。

［关键词］生活情趣化；美术教学；意识；能力；体验

《美术课程标准》提出：“应将美术课程内容与学生的实际生活紧密

结合，使美术课堂教学成为学生有趣生活的一部分，把学生培养成文明、

乐学、求实、创新的人。”下面，我根据自己的教学实践，谈谈小学美术

生活情趣化教学艺术的实践与研究。

一、生活情趣化的绘画学习，培养学生的合作意识

生活情趣化的绘画学习，改变以往每次美术课堂上教师示范、学生照

抄的教学模式，指让学生在绘画、临摹前加以分析作品背景、内涵后再临

摹，或是做“加减法”的尝试，融入自己的独特感受，最后定稿，完全是

自己的创作表达。同时，生活情趣化的绘画学习在表达方式上有单独创作、

教师辅助创作、生生合作创作等，能充分发挥学生的学习主动性，使学生

获得独特的感受、体验和理解。例如，教学《春天的畅想》一课时，教师

设计以下绘画作业：自由发挥，画出自己笔下最美的春天。但有一部分学

生不知如何下笔，于是教师提出生生合作、师生合作的学习方式，这样教

师就会经常有惊喜，不时发现学生的闪光点。通过这样的活动，让学生有

机会合作交流，既调动了学生学习的积极性，又提高了课堂教学质量。

二、生化情趣化的拓展学习，提高学生的创造能力

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

生活情趣化的拓展学习包括鉴赏、绘画、表演、制作等，旨在尽可能

地展现美术学习的广阔空间，开拓学生的视野。因此，教师可根据学习内

容或主题，让学生以小组或个人为单位，围绕一个专题创编小报、小册子，

用绘画改编课本剧或编写文集。例如，教学《诗情画意》一课后，教师让

学生设计一份以自己喜欢的方式展示学习成果的作业。学生在认真思考、

借助工具书理解诗意后，出现吟诵、挥毫、绘画、表演等多种表达方式，

既提升了学生的创造力，又提高了教学效率。

三、生活情趣化的搜集学习，培养学生处理信息的能力

生活情趣化的搜集学习，能深化学生对学习内容的理解。学生在课前、

课后搜集一切与学习内容有关的资料，既能为课堂学习服务，又可以达到

解决问题、开阔眼界、培养自学能力的目的。例如，教学《元宵节里挂彩

灯》一课前，教师可让学生了解元宵节的故事、搜集各种各样的彩灯某某

某片和了解制作流程等，为课上深刻理解学习内容做好准备，进一步培养

学生搜集、整理、运用信息的能力。

四、生活情趣化的实践操作，锻炼学生的社会实践能力

生活情趣化的实践操作，旨在通过多种感官的协同运作，使学生对所

学知识的理解更深刻。如绘画领域中国画笔法、墨法的实践体验，设计应

用领域中彩灯、面具、脸谱、风筝等的制作，还有拓展领域中泥塑、麦秆

画、补贴、刺绣、剪纸、石画、废旧酒瓶、塑料瓶、牙签、筷子等的制

作……例如，教学《会跳的玩具》一课后，为了让学生更好地理解玩具是

怎样跳动的，教师让学生动手做实验，如拆卸废旧的玩具等。通过亲身实

践，学生理解所学知识就十分轻松了。可见，让学生动手参与实践，可以

让复杂的知识变得简单易懂，让枯燥的课堂变得生动活泼，使学生在玩乐

中学习、动手中感悟、寻找中收获。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

五、生活情趣化的活动体验，深化学生的情感体验

生活情趣化的活动体验要求学生善于观察生活，积累点滴感悟，随时

随地记录观察日记，旨在让学生在学习中回归生活，启迪智慧，润泽心灵。

如日月星辰、鸟兽虫鱼、风雨雷电、凡人小事等都是良好的素材，报刊影

视、参观游览也是观察体验的重要内