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——以“中国区域地理”教学为例
□尹志和
（湖州市第一中学，浙江湖州313000）
摘要：“大单元教学”是落实学科核心素养的重要教学方法，它不是针对某一课时的教学，
而是基于单元整体性、综合性、系统性的教学。鉴于浙江省初高中地理教学与考试的现状，“中国
区域地理”的教学，可紧跟时代脚步，采用“大单元教学”模式，以“红色精神”主题情境贯穿整个单
元，使学生在真实情境下进行自主、合作、探究式的深度学习，引导学生形成正确的价值取向，促
进学科核心素养落地。
关键词：红色精神；大单元教学；深度学习；生长式课堂
“大单元教学”是落实学科核心素养的重行了重新整合，关注教材的重难点，重视知识
要教学方法，它不是针对某一课时的教学，而的横向、纵向联系，利于构建宏观的知识体系。
是基于单元整体性、综合性、系统性的教学。进行“大单元教学”需要思考三个问题：要完成
“大单元教学”在选择教学内容、教学方法和教什么样的预设教学目标，通过什么样的教学方
学时间上能做到有的放矢，其核心理念是采用法和手段完成教学目标，最终的教学效果是否
整体备课的思想，在教学中运用多种教学方能达成预设的教学目标。
[1]
法，使学生形成综合性的视角和思维。大单鉴于浙江省初高中地理教学与考试的现
元教学设计改变了原有的教材体系，对教材进状，笔者认为，在“中国区域地理”的教学中，教
以检验写作质量，更是学生学习参与社会生活写作参与社会生活。通过这样的设计路径，教
的重要途径。也就是说，教师不仅可以在学生材中的写作内容才实现了教学转变，一次真实
写完之后帮助他们寻找发表作品的机会，而且的、指向方法获得的、具有操作性的写作教学
应该促使学生出于对社会生活“有话要说”的才算完成。在这个过程中，教师要真正发挥学
强烈动机而动念提笔。到那个时候，写作教学习设计师的作用，在教材与学生之间搭建桥
的价值才算实现。
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