名师之名的三重判读及其发展进路 .pdf

名师之“名〃的三重判读及其发展进路

简要：教师是教育高质量发展和强国建设的关键力量，而名师是教师队伍中的

特殊存在，对高质量教师队伍建设乃至教育发展全局具有重要引领价值。深入理解

名师的价值蕴涵是有效发挥名师作用的重要前提，这特别需要在厘清名师为谁而

“明”的基础上解析名师因何而“名”，由此探究名师何以能“鸣”的发展进路。具体而

言，名师为谁而“明”的价值定位体现在“师”与“人师”的身份统一，“独秀”到“共生

的角色转变，“为教和“为国的使命践履；名师因何而“名”的核心意蕴包括基于身

份认同的教学信念，敢于率先垂范的鲜明主张，勤于总结反思的著书立说和善于改

革创新的育人实践；名师如何能“鸣”的进阶之路在于激活由“外推”到“内生”的成长

意识，探寻由“共性”到“个性”的风格转型，深化由“验”到“理性”的成果表达和谋

求由“传统”到“现代”的方式变革。

教育大计，教师为本。教师队伍建设是教育高质量发展和强国目标实现的关键

环节，必须下大力气建设一支高质量教师队伍。2024年5月，习近平总书记在中共

中央政治局第五次集体学习时强调“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重

要的基础工作来抓叩］,这是当前教师队伍建设的根本依据。名师作为教师队伍中

的特殊存在，是教师队伍建设的引航者，也是高质量教师队伍的代言人，应该在教

师队伍建设中发挥应有的重要作用。在2020年，教育部启动了“中小学名师领航工

程，强调由教育界的杰出人士直接培养优秀教师。2024年8月，《教育部办公厅

关于实施新时代中小学名师名校长培养计划(2024—2025)的通知》明确提出“双

名计划目标，要培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领基础

教育改革进步的名师名校长，培养为学、为事、为人示范的新时代“大先生”⑵。然

而，究竟如何准确、深入理解名师，这是有效发挥当下名师作用并不断造就更多未

来名师的前提之思。为此，我们从名师之“明”的价值定位阐释中，研判名师之“名”

的核心意蕴，进而提出名师之“鸣”的发展进路，以期为名师辈出格局形成及其对教

育高质量发展和强国目标实现的作用发挥提供些许思路和参考。

一、为谁而“明气名师之“名盟的价值定位

挖掘名师“为什么教”和“为谁教”的价值意蕴，对于打造优秀教师队伍、实现教

育高质量发展具有重要意义。名师对于学生而言，彰显了“师”与“人师”的身份统

一；对于同侪而言，实现了“独秀”到“共生”的角色转变；对于国家而言，坚守了

“为教”和“为国”的使命践履。

1.“师”与“人师”的身份统一

对于学生而言，名师是明理、明心、明德的明白之师。目前我国中小学教师职

前培养偏重“师，体现出知识本位、技能本位和实践本位等目标取向闷。因此，

实现专业知识与人文素养并重、知识传承与人格塑造的角色统一是立德树人教育理

念下的现实诉求，也是区分一般从教者和教育名师的分水岭。首先，名师能丰富学

生的认知储备。同一般教师一样，名师也应向学生传授现代科学文化知识，完成教

学基本任务，通过教育教学活动将自己的专业知识和验传授给学生，帮助学生建

立扎实的学科基础，促使学生形成知识体系和技能。其次，名师能激活学生的内生

动力。所谓“明心，即让学生知道我为什么要学。学习作为学生的内部活动，其本

质是学生积极地进行自我建构的过程。在超越二元主体对立的关系共同体中，师生

间的关系不再是简单的教与学，而是成为共同探索、共同成长的伙伴，教师给予学

生学习自主权是唤醒其内驱力的重要条件。王怒舟老师善于用诗意语言编织诗意课

堂，与学生展开对话教育，建立起联结师生关系的纽带，并激发学生的内在驱动力。

最后，名师能涵养学生的美好德行。名师不断超越“教书”，走向“育人”，从关注知

识、技能的形成逐渐侧重于学生素养的培育。师德建设是新时代振兴教育事业的基

础工程，名师不仅在学问上成就大才，在德行上更是培育大德，体现着习近平总书

记在教育家精神中强调的“言为士则、行为世范的道德情操”，如李吉林老师用知识

浇灌学生，用德行影响学生，当好了学生的“人生导师”，以其独有的人格魅力呵护

学生心灵。

2.“独秀”到“共生”的角色转变

对于同侪而言，名师是逐光、近光、成光的明路之师。当前优