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教育优势地域校本培训的目标转型

简要：强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措，而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明，当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好，但也存在四个亟待破解的问题：学校自上而下，忽视教师主体；集中统一实施，缺少个性选择；规划不够系统，缺乏整体设计；参与互动不足，难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维，压制受训者的主体地位，削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教师队伍建设的新使命，中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级：一是培训理念要凸显用户思维，二是培训组织要依托学习社群，三是培训内容要形成主题序列，四是培训方式要注重情境实践。

进入新时期，人民对公平而有质量的教育的需求更加迫切。面对新方位、新征程、新使命，2018年，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。2024年，为全面落实这一重要文件，教育部等多部门联合印发了《新时代基础教育强师计划》,对校本培训的方向、力度、质量等提出了新的要求。对照强师计划的相关标准，当下的校本培训已经很难适应高素质、专业化、创新型教师队伍建设的要求，亟待新一轮的转型升级。

一、当下校本培训的问题审视

为了摸清中小学校本培训的现状，笔者选取杭州市18所学校进行问卷调查。

样本学校兼顾了学段(小、初、高)、类型(农村、县城、城市)、层次(优质、普通、薄弱)等要素。调查通过“问卷星”完成，教师问卷有908人作答，领导问卷共有38人作答。经过统计和分析发现，杭州市中小学校本培训的总体情况较好。

其一，校本培训的制度建设较为完善。在问及“您校是否有校本培训的领导机构和相关的专门人员”时，92.18%的被调查者选择了“都有”;在问及“您校在校本培

训的培训方案、评价方案等制度建设方面做得如何”时，67.5%的人选择了“健全”,27.86%的人选择了“比较健全”。

其二，校本培训的支持保障较为到位。在问及“您校在校本培训的经费投入、

保障方面如何”时，85.24%的人选择了“较多，有保障”;在问及“您校在校本培训的制度执行方面如何”时，93.94%的人选择了“有检查，有奖罚”。

其三，校本培训的实施执行情况良好。在领导问卷中问及“您校是否有校本培训的培训方案”时，选择“比较详细、完善”的人占97.37%,由此可以看出，校本培训的前期准备较为充分；在问及“校本培训的频次”时，42.62%的人选择了“每周都有”,36.12%的人选择了“每月一两次”,由此可以看出，校本培训的时间有一定的保障。

但是，在看到成绩的同时，对照强师计划的标准和教师成长的需求，目前的校本培训还存在一些亟待破解的关键难题。

1.行政指令推进，忽视教师主体

校本培训的根本宗旨是尊重教师主体、满足教师需求，更好地促进教师专业发展。然而在实践中，为了实施起来更方便，校本培训大多由组织者通过自上而下的行政指令来推进；再加上中小学缺少负责师训的专职人员，组织者由于精力和专业的双重限制，致使方案的设计、课程的谋划、师资的选择、时间的安排、组织的方式等重要环节都缺少教师的主体参与和意见征询，因此不可避免地造成了“训非我要”的困境。在调查问卷的建议中，很多教师表达了“基于老师的真实意愿安排培

训”“设计量身定制式的培训菜单”“进行富有个性化的培训”等发自内心的呼声。

2.集中统一实施，缺少个性选择

当前中小学教师对高品质、个性化校本培训的需求与不平衡、大一统的培训供给之间的矛盾日益凸显，存在着供需结构性错位的问题[1]。校本培训以大一统、全

集中的“会议式”的培训方式为主，缺乏对供给需求的了解和尊重[2]。调查表明，“全校集中”(平均综合得分3.15)仍是最为主要的培训组织形式。学校确定一个培训

主题后，集中全体教师，统一实施培训，忽视了教师的主体性与差异性，培训内容缺乏针对性。这种大面积、统一式的培训常常采用讲授法，缺少个性化选择。教师由于话语权缺失，只能被动参与、接收，多样化需求难以被满足，学习热情被打击。

3.规划不够系统，缺乏整体设计

校本培训具有一定的专业门槛，再加上师资、经费、场地、设备等资源不足，中小学校本培训往往存在缺少培训规划或培训规划短期化等问题。在领导问卷中问及“您校培训课程是否有过论证”时，选择“请了专家论证”的人仅占23.68%。缺少论证这一环节，培训规划自然难以避免出现各种问题，诸如学校的培训规划未与教研组活动打通，培训未与教师个人的研修学习打通，培训目标与参训教师专业发展目标不契合、培训内容与参训教师专业短板不协调、培训方式与参训教师学习规律不匹配，以及培训效果与参训教师实际发展不一致[3]。总体而言，