基于教研质效提升的课例拓展与时空延伸 .pdf

基于教研质效提升的课例拓展与时空延伸

简要：由于缺乏深入的理解和良好的组织，当前有些教研活动呈现单一低效、

重形轻质的偏离状态，需要对教研活动的形态进行改良，通过同课多轮、同课异构、

同课同构、异课同构、异课同向、异课同教这六种课例研究方式，在更高质量的目

标聚焦、课研拓展、场域动中优化教研组织质态，推动教师团队提升的教学理念、

研究能力、施教水平。

没有教研先行，难有优质教学；没有优质教学，难有素养提升。当前，部分学

校虽然十分重视教研组建设，但是具体要求多于专业引领，缺乏怎么做、为何做的

指导，简单地对教研活动的时间和流程进行硬性规定；部分教师缺乏教研的主动性

和方向感，认为教研活动只是学校精英教师参与，是“高高在上”“高不可攀”的⑴。

为了进一步提升教研活动的质态，需要我们对教研的任务、研课的方式、场域的设

置进行调整和优化。

一、聚焦教研活动的目标

课堂有教学目标，教研也应有发展目标，目标决定了高度，也决定了我们的行

动。一方面，要制订切实可行的教研目标，在目标的引领下做好人员的分工、内容

的设计和方法的选择；另一方面，要避免目标过于琐碎、背离教学的需要、拔高预

期的成效。我们应当厘清教研任务、解决教学问题、加强分析评价、注重调整实践,

优化教研的组织形式和实施样态。

1.解决教学问题

无问题不教研，教育教学问题是教育科研的起点。开展教研活动就是要解决在

教学工作中遇到的冲突、实施的矛盾。问题源自每位教师教学理解中的困惑，源自

教学行为改进的内在需要，教研组要准确敏锐地发现在教学过程中需要解决的问题,

作为教研的素材和努力的方向。一方面，要避免大而全，不能是表面上的“面面俱

到”，实际上的“浅尝辄止”，要集中力量实现对一个问题或一类问题的认识和突破,

有效推动教师成长；另一方面，要避免虚而空，要能根据实际进行梳理和提炼，选

择具有真实性、普遍性、价值性的问题，确定研究主题，并用这个主题来统摄教研

活动。

2.加强分析评价

教研活动要聚焦研究主题，巧妙利用任务驱动，规划好具有针对性、可操作的、

解决问题的策略和方法。可以从教师和学生两个维度，围绕活动主题、方案设计、

实施过程、教研效果四个方面进行综合评价；可以通过课例展评、沙龙研讨、专题

讲座等形式，对需要解决的问题进行系统研究和技术指导，在实践反思的基础上提

炼出进一步优化教学的路径。

3.注重调整实践

《义务教育课程方案（2024年版）》在“课程实施”中提出，要“确保各类各项

教研活动发挥应有的服务、引领作用。这就要求我们的教研进一步指向课堂、教

师和学生，既要注重对于课堂的诊断与评价，也要偏向于教学的改善与优化。要做

好行动改进，不断地运用教研成果对教学进行调整，加快教师对于教学中核心问题

的突破。在具体操作中，要根据教研组内教师的观察以及参与教师对教学的评价进

行总结反思，对问题进行延伸并持续深入研究，将达成的共识运用到教学实践中。

二、拓展课例研讨的形式

课例教研有着“名师引领、同伴参与、对焦课堂、智慧共生”等显著特点，是教

研活动的重要组成部分和主要研究方向。在对课例进行研究时，往往是采取同课和

异课的比较研究法。需要注意的是，不能局限于同课与异课的变换，不能局限于少

部分课例片段的改良，不能简单地听课评课⑵。我们提出“两课六型”的研究方法，

在同课研究中采取多轮、异构、同构等方法；在异课研究中采取同构、同向、同教

等方法（如图1）。这六种课型突出教师在课堂教学中的主导作用，使教师从“同”

中见到“异”，从“异”中发现“同”，提倡在教的艺术上求同存异、异曲同工。

1.同课多轮

是指让同一教师反复执教一个教学内容。虽然是同样的课题，但是要在方法上

不断优化、形式上不停创新、过程上逐渐完善，在精益求精、螺旋上升的研讨中，

在同伴互助、自我改进的过程中，使执教教师在教学观念、实施能力等方面得以提

升，更好更快地促进其成长。同课多轮能让教师体会到不同的教学设计给学生参与

的积极性与主动性带来的影响，以及学习方式的不同所带来的教学反馈的差异。

2.同课异构

是指由两个或两个以上的教师对比教学同样的课题。每位教师根据其对教材的

理解把握，以及对过程的独到设计，进行流程迥异的课堂教学。此“异”，异在每位

教师对于教学素材的个体把握，异在对于教学生成的个别处理，异在对于教学规律

的个性认