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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

四年级下册语文园地一教学反思

语文园地的教学，重在提高四年级学生实践运用语言文字的能力。

店铺为四年级语文老师整理了四年级下册《语文园地一》课后教学反

思，希望大家有所收获!

四年级下册《语文园地一》教学反思1

下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，

或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来

选择写写我们朝夕相处的校园。

先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、

思考，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写

发生在此地的一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主

要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一

“我的发现”一栏中有体验、有训练);事件记叙的过程中，是否与此地

的景物、环境有所联系。

最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺

序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形

成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，

有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有

这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，

要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个

性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推

进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良

好个性品质。

语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，

思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学

的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园

地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何

拓展延伸，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。

这是值得我们进一步去实践的。

四年级下册《语文园地一》教学反思2

新《课程标准》实验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应

着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语

文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课

程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我

们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大

量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。

语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感

知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生

活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社

会生活，积累生活，从社会生活(包括学校生活、家庭生活)中选取写作

素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生

活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑

海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心

弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。教师要

善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选

取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感

人，才会充满生机和活力。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资