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大概念视域下的整本书学习进阶策略摭谈

导语

当下整本书阅读教学依然存在浅表化、功利化倾向，随着统编版语文教材的不断修订和推广使用，整本书阅读教学品质亟待提高。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了“整本书阅读”学习任务群学习内容及教学提示，给一线教师整本书阅读教学带来很多启发，我们可以从大概念教学以及学习进阶理论等新视角提升整本书教学品质，以大概念的提取、理解以及妙悟实现学习进阶，从而拓展学生阅读视野，建构整本书阅读新经验，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，培养其阅读的耐心与毅力，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人。

01确立大概念：基于任务群特点与“这一本书”的特质

（一）从“整本书阅读”学习任务群目标确立大概念

“整本书阅读”学习任务群明确了学习目标，如借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。其中“整体认知”就是整本书阅读的大概念。整本书阅读不同于单篇文本阅读，需要从册、章、节等不同层次进行多向度整体认知能力培养。“整体认知”大概念需要在整本书阅读过程中通过设计基本问题得以落实。如阅读《西游记》可以这样设计基本问题：阅读一本书需要把握整体认知，李卓吾评点《西游记》如此概括，“灵台方寸，心也，一部《西游》，此是宗旨”，西行之路也是唐僧师徒的修心之路，请结合作品具体内容分析唐僧师徒各自修心历程。学生探究此问题，需要结合全书内容，逐一梳理唐僧师徒西天取经过程中心理变化过程，从整体视角把握人物形象特征，这样就能将“整体认知”大概念落到实处。

（二）从“这一本书”特质提取大概念

“这一本”的特质体现在作品的文体与风格中。《西游记》《水浒传》等古典小说属于章回体小说，《朝花夕拾》属于回忆性散文集，《唐诗三百首》属于诗歌合集，《经典常谈》是学术著作，整本书文体不同，提取的大概念不一样。同时，由于作者的艺术风格以及具体作品的写作特色不一，提取的大概念也会迥异。如《傅雷家书》是一部带有隐秘色彩私人共享且写于特定时代的“非连续性”文本，如何找到一个大概念，真正触摸到《傅雷家书》的意义内核？“赤子之心”当是一个比较贴切的大概念。傅雷的“赤子之心”纯洁无邪，清新，蕴含大爱。赤子之爱，指热烈的、真诚的、洁白的、高尚的、如火如荼的、忘我的爱。“高尚”“忘我”提升了赤子的人生境界，与儒家思想中“仁”的追求相通。以大概念“赤子之心”解读整本书，可以把握文本丰富的内涵和精髓，从而深入体会作者的思想情感。

02理解大概念：以结构化任务设计整本书学习进阶路线

（一）以结构化任务促进大概念深度理解

以大概念深度理解为目标的结构化任务设计，需要按照一定的知识逻辑和学习步骤，整合学习资源，根据学生的认知水平构建学习进阶路线，从语言、思维、审美、文化等维度发展核心素养。

结构化任务设计要有明显的层级性。如解读《傅雷家书》设计四个层级的学习任务：一是学生初读整本书后感知的傅雷印象。在整本书中求证傅雷的多重身份与丰富个性，学生对傅雷能有一个立体鲜活的印象，同时尊重学生的阅读初感，在讨论中形成共识。二是由果及因探究“赤子之心”的源头，围绕“赤子之心”的傅雷，从外在与内在探访其形象特征与精神本质。三是主旨意蕴的梳理与探究。绝境中的言说最能体现“赤子之心”，聚焦1966年的傅雷，研读傅雷辞世的这一年的书信与遗书，生与死的抉择体现了道义与良心。四是从傅聪的世界观照傅雷的赤子之心。多重视角的解读其实集中于大概念“赤子之心”的理解。教学设计从傅雷的精神源头、创造作品以及历史影响等角度，追寻赤子之心的前世、今生与来世，在历史语境、文化语境与家书语境的还原中求得文本解读的共识，达成主旨理解的深化。

（二）以文本细读促进大概念深度理解

基于大概念的文本细读可以建构整本书阅读图式。整本书阅读不仅在字词句段篇语言单位内进行循环阅读，还必须兼顾目录、章节、序言、后记等多重宏观角度，整本书阅读教学难在“本”（整体）的把握上。导读课上围绕大概念“赤子之心”，学生结合整本书交流傅雷的多重角色与丰富个性，目的在于从整体感知文本得出初步理解，再采用从整体到局部再回到整体的阅读顺序，这样从不同维度深化大概念的理解，博观约取，致力于整本书阅读图式的建构。

文本细读需要基于大概念进行观点提炼与证据理解。把握文本主旨不能概念化、图解化、浅表化，必须植根于文本，倾听文本的声音，如此理解才靠谱。在导读中，关键词、中心句以及重要语段、精读内容的选择都需要基于文本，在文本中求解。理解大概念“赤子之心”需要在具体文本中解读，如结合“赤子孤独了，会创造一个世界”这句话，探究傅雷创造了一个怎样的世界。学生需要联系这本书相