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初中数学单元教学设计优化策略

摘要：初中数学单元教学设计是一种将知识块视为一个整体，帮助学生全面、系统地掌握本章知识的学习策略。在教学实践中，教师必须转变策略：首先，通过对教材内容的合理分析，明确章节的主题和目的，并在此基础上构建和组织学习任务，使学生可以合作和交流。整合以帮助在初中创建有效的课堂的构建。

关键词：单元教学设计；初中数学；优化

一、初中数学单元教学设计的概述

（一）初中数学单元教学设计内涵

初中数学一节的课程是分析该节的共同要素，明确该节的主题和目的，并通过选择与该学科内容相匹配的教学方法来制定课程计划。与传统的单章教学法不同，模块化教学法强调更加系统和整体的方法。为了实现块的整体形成，教师必须从块的宏观层面开始，逐步走向微观层面，将其细分为几个阶段，每个阶段在一定的教学时间实施。

（二）初中数学单元教学设计的必要性

通过对初中数学教材的分析可以发现每个单元下各个课题之间的关联性以及单元之间承接关系，赋予单元教学不同于学年教学以及学期教学的特性。换句话说，将不同的教学单元有机结合起来就构成了初中数学教学整体。因此，在教学实践中教师要注重单元整体设计，确保学生有效理解并掌握初中数学知识，避免学习过程中发生知识脱节问题。

二、现行初中数学单元教学设计存在的问题

（一）简单叠加各个章节内容，主次不清

很多教师认为单元教学就是将一个单元下的几个章节放在一起进行教学，以此缩短教学所需的课时，从本质上来看就是将它们简单地叠加在一起，内容上并没有实现深度融合，也没有明显的层次，整体教学浮于表面。

（二）教师没有尊重学生的主体性

初中数学单元教学设计旨在通过对初中数学知识的整合使学生真正参与到教学实践中，在发挥教师主导作用的同时有效发挥学生主体功能。然而，就现下初中数学单元教学设计情况来看，教师“一言堂”现象仍然较多，学生被动接受教师“投喂”知识，逐个突破知识难点，虽然在教师的帮助下建立了知识建构，但对整个单元的初中数学知识没有形成系统的认知，自主学习能力也没有得到锻炼。

（三）课堂教学缺乏针对性，知识传送呈现出单向性特点

单元教学相较于单个知识点教学更具有系统性，需要学生有一定的理解能力、逻辑思维等，所以很多学生在学习过程中感到吃力。作为教学组织者，教师要注重与学生之间的互动，通过提问、测试等方式了解他们对知识的吸收情况，在这个基础上有针对性地弥补。然而，部分教师只注重自身的“教”而忽视了学生的“学”，两者未能实现协调发展，甚至师生之间的互动接近于“零”，教师对学生掌握知识情况“一无所知”。

三、初中数学单元教学设计的优化策略

（一）分析教材内容，明确单元主题以及目标

单元教学具有整体性、系统性特征，教师在教学设计前需要透彻、全面分析教材内容，将重要的知识点凸显出来，依据重要性排序划分，做到主次分明，从而实现教学资源分配最优化与教学效益最大化。例如，“一元二次方程”是初中数学知识体系中的一个重要模块，被安排为一个单元，一元二次方程中最核心的知识点是方程的解法，所以本单元教学重点和目标就是让学生掌握一元二次方程解法。

（二）设计学习任务，组织学生小组合作交流

单元教学强调教师回归主导者角色，更强调学生在教学活动的实际参与。因此，基于单元教学背景下的初中数学课堂上，教师在明确单元教学目标、主题后可以遵循由易到难的原则设计一些具有趣味性、开放性的问题，然后组织学生合作探究，引导他们自主构建知识体系，既可以提升学生认知水平，还能培养他们自主学习能力、逻辑思维能力以及问题解决能力。

（三）展开课堂测试，有针对性地加强与巩固

与传统教学形式不同，单元教学背景下初中数学课堂上的知识密度更大，教师必须及时了解学生的学习情况来调整教学策略，避免学生出现“消化不良”或其他方面的问题，导致最终教学效果受到影响。在单元教学设计中，教师要根据实际情况设计一些课堂测试题，在教学实践中通过现代化技术提供给学生，如建立智慧课堂，将测试题发送到学生的电脑、平板上，要求他们在规定的时间内完成并提交，具有大数据技术的系统平台会自动分析学生的答案并生成详细的报告，教师可以通过报告上每道题的正确率、错误率等调整教学内容与策略，针对学生薄弱环节进行巩固与强化，确保每个学生的学习需求都能得到满足，以此提升单元教学的针对性与实效性。由于单元教学是一个整体，各部分知识环环相扣，若是学生没有牢牢掌握前期知识，在学习中期知识时就会感到吃力，出现“消化不良”，越往后学习越艰辛。

四、初中数学单元教学设计需要注意的问题

（一）结合课程标准内容展开设计工作

课程标准是教师在教学工作中进行设计的基础与依据。在单元教学设计中，教师要结合课程标准去设计，这样才能保证设计的科学性、针对性。具体来说，教师在设计之前详细了解和掌握课程标准，大致了解每一个单元讲了什么，再围绕重点和难点适当地补充、