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鲁迅《从百草园到三味书屋》说课稿

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个局部向大家说课。

1.教材分析：

(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，专心品尝，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生将来进展的需要，启发他们有意识地培育成长过程中所应具备的品质。

(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培育学生鉴赏散文的力量。

2.教学目标

(1)培育学生喜爱大自然，追求新奇学问的童心

(2)学习两相对比的文章构造

(3)揣摩和理解散文化的精彩语言

(4)把握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美力量由于所处的年月长远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏力量，因此，很难把握的心境，也很难领悟所描写景物之下覆盖着的主观心理颜色。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。

3.教学设想

(1)以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点

(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品尝鉴赏文章

课前预备：

要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。

此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的学问面。

4.教学过程

1.导入阶段

导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的脚印吧。

A.导入法

首先教师与学生作一次公平的沟通，。如教师可以问学生

“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得快乐吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家共享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美妙童年的回忆，查找到学生情感的爆发点。此争论预期的效果为热闹，自由，但教师要留意掌握时间

B.移情法

使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。

2.整体把握阶段

A.诵读法

再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

B.活动法

教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。

接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会答复说是由于主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假设你是，你会比拟喜爱哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经受过的事情比方说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经受过呢?还记得那时候的心情吗?

由于都是与学生情感，生活阅历相像的问题，这样可以激发学生思索问题的积极性。

C.填充提纲法

教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚刚热闹的`争论，信任大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。

此环节还可以采纳分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和缺乏之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。

3.品尝鉴赏阶段

A.朗读法

朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边渐渐思索，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培育语感和情感。

在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜爱的描写片断并融入自己的情感朗读，并告知大家为什么喜爱这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等