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对外汉语教学基础理论--第1页

1、著名语言学家朱德熙先生是新中国公派到国外任教的第一位对外汉语教师。

2、二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”，用听说

法进行汉语教学工作的邓懿先生.

3、外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学

事业不断发展，是北京语言学校的前身。

4、钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“精讲多练”和“课内外相结合”的实

践性原则，用汉语进行课堂教学的直接性原则，教学内容与学生专业相结合的学以致用原则，

以及语文并进、听说读写全面要求、阶段侧重等主要的教学原则。

5、王力先生与1984年题词：对外汉语教学是一门科学。

6、论述第二语言教学与母语教学的区别与联系？

相同点：均为语言教学

不同点：母语教学是在具备一定交际能力的基础之上，通过语文教学提高学生的思想品德、

情感品质、文学修养和审美能力。

第二语言教学是从零起点开始，于是基础教学就成为重点阶段。为了达到短时间尽快掌握目

的语的目的，第二语言教学就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，就必须强调所传授

的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用汉语交际能力为根本目标。

第二语言教学的性质就是把汉语教学与第一语言教学即母语文教学明显区分开来。

7、第二语言与外语从有无目的和学习环境进行区分。第二语言是指在使用该语言环境下学

习目的语；外语是指不在其使用环境下学习该语言。

8、语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。

9、第二语言教学史上最古老的教学法是语法翻译法。

10、名词解释：语法翻译法的主要特点。①以理解目的语的书面语、培养阅读能力和写作能

力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。②以系统的语法知识为教学的主要内

容，语法教学法采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加

以巩固。③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练

习的基本单位。④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、联系手段和测评手段。⑤强调

学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。

11、听说法的语言学理论基础是主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析、不同语言间

进行结构对比的美国结构主义语言学。其心理学理论基础是把人和动物的行为都纳入到刺激

-反应轨道中的行为主义心理学。

12、听说法重视对现代化教学手段的利用。

13、团体语言学习法代表人物为美国心理学家柯伦，理论基础是人本主义心理学。

14、全身反应法（简称TPR），通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语

教育。

15、暗示法/为了把学习者从错误的暗示惯性中解放出来，正确的暗示主要采用两种手段：

威信和稚化。

16、教材的编写和选用原则可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统

性。

17、教材选用的针对性特点是：①学习者的年龄、国别、文化程度。②学习者学习的目的不

同。③学习者的学习起点不同。④学习时限不同。

18、《汉语教科书》是新中国第一部对外教材。

19、简述汉语教科书？

①是新中国第一部对外汉语教材，邓懿等编写，于1958年出版。主要体现了我国结构法教

材的特点。②教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统的语言知识的教授，采

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用演绎法通过大量的练习掌握语法知识。③这套教材的最大功绩在于把汉语作为第二语言的

教学从汉语作为沐浴的教学中分离出来。

20、1980年出版的《基础汉语课本》由李元培、任远、赵淑华等编著，代表了80年代以前

我国对外汉语基础教材的最高水