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高职C语言循环结构的教学设计

1传统的教学方式存在的问题

当前的C语言教材侧重于学问传授的系统性和规律性，教师通常按部就班地进展讲解，先花大量的时间系统地讲授各循环语句的语法规章、执行过程，然后再举出相应的例如。这种教学方法本意是期望学生能够把握根底理论后，能够举一反三，敏捷应用所学学问解决问题。但假如把这种方法用于抽象思维较弱的高职学生，往往适得其反。理论学习力量本就不强的高职学生由于消化困难，很简单丢失兴趣，产生畏难心情，许多同学干脆就放弃了课程的学习。

2阶梯式的循环构造教学设计

依据高职学生的认知特点，在循环构造的教学设计上，直接采纳任务驱动的方式来呈现循环构造的重要使用场景，强调for循环适合表示序列，在学习初期学生采纳依样画葫芦的方式就能完成程序编写，完全不需要理解for循环的执行流程。接着从有限序列到无穷序列，很自然的引入break语句来转变循环的执行流程。然后强调for循环和while循环的等价性，在没有序列或者序列并不明显的状况下使用while循环和流程图表示来解决其他循环构造的问题。对于循环构造中的非重点内容如loop语句和continue语句，由于这些内容实际应用相对较少，作教学中做了弱化处理，避开给学生太多项选择择而使学生陷入迷茫。把循环构造中的嵌套循环放在数组单元进展介绍，给学生的学习供应了适当的缓冲，避开难点过于集中而使学生产生畏难心情。同时，在整个课程的教学中，课程组使用C/C++程序设计自动评测系统的练习平台，学生编写的程序可以由练习平台直接给出评判结果。在循环构造的教学中，更是布置了大量根底练习题来帮忙学生娴熟把握循环的应用。下面是循环构造教学设计和实施的详细步骤。

2.1介绍循环的最简洁应用简洁重复循环

最简洁的应用是掌握语句块重复执行的次数，循环变量在循环体内部并不使用。采纳的例题是输出10行的goodgoodstudy,daydayup。建议学生编写的循环代码为for(i=1;ii=i+1)，鼓舞学生转变各个参数后运行程序，通过观看结果来帮忙理解程序。2.2使用for循环来表示序列循环尤其是for循环最典型的应用是表示序列，例如语句for(i=1;ii=i+1)表示的序列是{1，2，3，，10}，语句for(c=czc=c+1)表示字符序列{a，b，，z}。通过分析常用的循环表达方式，归纳了常用序列表示，如在这个环节，采纳的案例是计算1+2+3++100的值。

这个例子可以写成最原始也是最简单理解的挨次构造;通过归纳可改写成sum=sum+i，其中i依次遍历序列{1，2，3，，100}，这个步骤学生也简单理解;在最终一个环节，学生可以依据常用序列的for循环表示写出对应的for语句，从而完成程序的编写。这几个步骤如图1所示。在学生学习循环的初期，采纳这种教学方式可以避开陷入必需先理解for循环的执行机制，再编写代码的逆境中，让学生相对简单地写出程序代码，增加学习C语言的信念。

for循环for(i=1;;i++)可以表达无穷序列，在这种状况下，程序会永久运行下去吗?此时引入转变循环正常执行流程的break语句就显得特别自然了。对于转变循环正常执行流程的另一个语句continue，在初期教学时作了弱化处理，由于break语句是必需的，而continue语句是可有可无的，完全可用if-else语句来代替。

2.3将for循环改写成while和do-while循环

在介绍while循环时，一开头并没有引入新的例子，还是使用同一个例子：计算1+2+3++100的值。向学生特殊强调for循环和while循环在使用上是完全等价的，可以相互改写，特殊设计了图2中的中间过渡环节来强调两者的语义上的等价性，并要求学生把for循环表达改写成while循环表达，然后再改写回for循环表达。这种教学方式有利于消退学生对于循环的生疏感，不会增加心理上的负担。在学生把握了for循环和while循环的代码相互改写后，再要求学生完成while循环和do-while循环的相互改写，从而向学生全面介绍了构造化程序设计中最常使用的3种根本循环构造。

2.4介绍流程图、while循环及其适用场合

循环构造有for循环、while循环和do-while循环这3种根本表达方式。for循环适合表达序列，并不需要使用流程图来帮忙理解，循环体至少要执行一次的状况采纳do-while循环，其他状况建议采纳while循环。while循