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高中语文《孔雀东南飞》说课稿范文

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一教材分析

《孔雀东南飞》，这个单元（学习）从先秦到南北朝时期的诗歌。这一时期产生了思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的宏大作品。《孔雀东南飞》是我国（文学）史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。

教学目标

学问目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。

情感目标：培育学生对中国古典诗歌的喜爱。

力量目标：提高学生的写作力量和鉴赏力量。

教学重点和难点

重点：对诗中主要人物性格的分析和把握

难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

二教法和学法

教法分析

这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。我想将这首诗改编成小话剧，并在课内演出，将比拟抽象的诗歌改编为直观性很强的话剧;同时扩展阅读空间进展比拟阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采纳三种教学方法：

(1)互动教学

(2)创设情景教学

(3)比拟阅读

学情分析

学生在学习此类诗歌时，大多是等着教师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，调动学生的积极性，让他们参加到诗歌的改编和话剧的表演中，作让他们真正成为学习的仆人。

三教学过程

(一)导入新课

播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天际去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声非常让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天际去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相见?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。

这首歌曲调消沉舒缓，特别符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，肤浅含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理提醒比拟微小，可以激起学生学习本文的兴趣，也让学生对本节课的重点有初步的熟悉。

(二)课前检查

1对原诗的改编是否忠于原作?

2能否把握根本冲突?

3构造安排是否合理?

(三)安排学生表演

1剧本分两局部：刘兰芝在焦府为第一幕，回到刘家为其次幕。两幕之中可各分几场，让学生分组表演。

2结尾局部处理：配乐朗读，采纳《化蝶》乐曲为背景音乐，由一位同学在背景音乐中用低缓压抑的语调来朗读：两家求和葬，和葬华山旁。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相掩盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘!孔雀东南飞，飞到天际去不回。我愿有情人，共饮一江水。

用《化蝶》乐曲来演绎，使话剧难以表现的浪漫主义结尾得到了很好地处理，资料共享平台《高中语文《孔雀东南飞》说课稿范文》(https://.)。朗读的最终四句是借用歌曲《孔雀东南飞》里的句子，既吻合原诗开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”的意境，又表达出结尾局部人们美妙的愿望。如泣如诉的配乐朗读自然地将剧情推向高潮，让学生沉醉在音乐中，忘情于（故事）中，收到了很好的效果。

(四)演出完毕后，教师提出如下问题，启发学生思索并答复。

1提问：刚刚演出的小话剧中，同是感情深厚，爱情专一，敢于抵抗的刘兰芝和焦仲卿有何不同?同是封建家长制的代表，焦母和刘兄的思想性格有何差异。

明确：刘兰芝对封建家长制有糊涂的熟悉，不抱任何梦想;而焦仲卿对封建家长制有肯定的梦想，性格比拟脆弱。焦母表达的”是封建家长的冷酷自私，专制蛮横;刘兄贪财慕势，是一个势利小人，表达了封建家长的庸俗和丑陋。

说明：该问引导学生进展同中有异的比拟，以养成微小之处留心的习惯，并进而深入体会作品的思想意义和艺术特征。

2提问：从诗歌中看，刘兰芝是一个漂亮的女子，她具有很多美妙的品德。那么这样一个优秀女子为什么却被“遣归”了呢?

明确：诗中说焦刘二人“共事二三年”，可尚无孩子，在“不孝有三，无后为大”的封建时代，“无后”是一个女子致命的弱点。再者作为一个单独抚养儿子寡居多年的母亲，焦母无法理解也不能容忍焦仲卿与刘兰芝间真挚热闹的爱情。

说明：这问题有很大