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高中生物课教学设计模板（汇总3篇）

教学目标

一、学问方面

1、使学生了解光合作用的发觉过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、把握光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反响的详细过程、光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的学问,了解植物栽培与合理利用光能的关系。

二、力量方面

1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用力量。

2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计力量。

3、通过分析、争论光合作用的光反响和暗反响详细过程,培育学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增加学生爱护生态环境的意识。

2、通过学生争论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。

教学建议

教材分析

由于光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中,具有非常重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要叙述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经叙述了光合作用的根底学问,安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上,更加深入地从产物和场所等方面叙述了光合作用发觉过程中的几个着名的试验;叙述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。

一、教材首先向学生展现了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰难历程,同时介绍了在讨论光合作用过程中的几个着名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年,德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的根本方法,从而培育学生实事求是的科学态度、不断探求新学问的创新精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点,试验是本节的难点。

学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱,基粒片层构造的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系根底上,才有可能深刻理解光合作用的光反响和暗反响及其相互关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生试验,即《叶绿体中色素的提取和分别》,使学生易于对叶绿体色素有一个感性熟悉。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理,也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上学生争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反响式,即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反响式缺乏以表示光合作用的详细过程。因此,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反响和暗反响。

2、光反响阶段

教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。

(1)光反响场所:叶绿体基粒片层构造的薄膜(类囊体)上进展。

(2)光反响过程:光反响的本质是由可见光引起的光化学反响,可分为两方面内容:

①水的光解反响:通过光合色素对光能的汲取、传递,在其中局部光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADP结合形成NADPH,用[H]表示,叫做复原性氢,作为复原剂参加暗反响。

②ATP的合成反响:另一局部光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活泼的化学能储存在高能磷酸键上。

3、暗反响阶段

教材中暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。

(1)暗反响场所:叶绿体基质中进展。

(2)暗反响过程:暗反响实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响,光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤:

①二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分