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浅谈美国师范教育课程设置的分析及其反思

摘要：教育作为一种有目的地培养人的社会活动，教师在教育活动中发挥着无

可替代的作用，师资培养至关重要，因此师范教育日益被世界各国所重视。师资

培训课程的设置是师范教育的核心和关键，在培养人才的质量和规格等方面具有

十分重要的意义。本文首先总结了美国师范教育的发展历程，并分析了美国师范

教育课程设置的特点，如注重师范生宽厚的知识底蕴、加强课程的师范性特色、

注重课程体系中的实践性课程、采用多样化的课程结构与模式等等。同时，结合

我国师范教育发展现状进行反思并得到了一些启示。

关键词：美国；师范教育；课程设置

一美国师范教育发展历程

美国是一个历史比较短暂的移民国家，不像我国有悠久的文化教育史

可以借鉴。可以说美国几百年的教育发展史就是一部教育改革和创新

史。从刚开始对宗主国教育模式的移植到建立自己独具创新的教育体

制，经历了一番曲折的道路。就美国师范教育的发展历程来看，大致

经历了三个阶段：

（一）萌芽阶段（19世界之前）

直到19世纪初，学校教师需要正式培训的观念仍然得不到大多

数人的认可。家长担当着教师的责任，傍晚，有修养的小姐或家庭主

妇召集邻居家的孩子围在弈棋实施最初的读写算和宗教教育。那时在

大多数人的观念里进行现代意义的专门师资培训是没有必要的也是

不可能的。

（二）师范学校阶段（19世纪初至19世纪中叶）

19世纪以后美国引进当时在英国非常流行的师资培训模式——

导生制，开始了创建制度化教师教育的历程。在“公立学校之父”贺

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拉斯曼的倡导下，1838年马萨诸塞州教育署“为培养普通学校的合

格教师”而通过法令，创建州立师范学校，开创美国公立师范学校之

先河。师范学校的主导地位维持了大约半个世纪之久，为美国学校教

师的培养和义务教育的发展做出了巨大贡献。

（三）师范学院阶段（19世纪末到二战前）

在19世纪末20世纪初的世纪之交，伴随美国工业革命的完成和义务

教育的普及，社会对教师的质量提出了新的要求，师范学校已不能满

足教育发展的需要，低水平的师范学校向高水平的师范学校转变成为

发展的趋势。1882年，亚拉马州率先将州立师范学校升格为四年制

州立师范学校。到1900年，师范学校从1890年的175所减少到127

所，到1933年只剩下不到50所。与师范学校相比提供了学士学位的

师资培训课程，延长了学习期限，能够培养更高规格的学校教师，为

义务教育的普及奠定了基础。

（四）综合性大学阶段（二战后）

尽管师范学院将教师的质量提高到一个更高的水平，独立设置的

师范学院毕竟有悖于西方“博雅教育”的传统，它不能给学生提供广

博的学术性课程。因而第二次世界大战后独立设置的师范学院让位与

综合性大学，师资培训的任务开始主要由综合性大学的教育学院或教

育系来承担，综合性大学成为教师教育的主体。当然，美国的综合性

大学从来就有从事师资培训的传统，如早在1832年纽约大学开设教

育讲座来“培养普通学校的教师”。1906年，至少9所综合性大学拥

有自己的教育学院。

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二美国师范教育课程设置的特点

美国之所以取得教育成功，其中一个重要原因就在于十分重视师

资的质量,而提高师资培养质量的一个重要方式与手段,就是不断调

整和优化师范教育课程的设置,通过课程这一教育影