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技工教育数学课程一体化教学改革

企业、社会三方面对技工教育的要求。因此，数学课程一体化改

革是目前十分紧迫而重要的任务。

二、数学课程一体化改革的目标、内容及实践

（一）课程目标

新课程的指导思想遵循技工教育教学设计导向思想和行动导向

的教学理念，以学生可持续发展为中心，以培养学生能力为本位，以

行业岗位人员的能力结构需要及国家职业标准为依据，具有针对性与

实用性，打破学科本位；重视学生的岗位群需要和实际水平；体现职

业教育特点。

课程目标源自技工院校学生就业后部分职业岗位群的任职需求，

根据数学与专业知识的相关性，结合数学课程标准、部分行业企业岗

位人员能力结构需要及国家职业标准，通过一系列与专业、职业相关

的代表性工作任务满足这些岗位的需求。例如，课程第二模块中的一

个学习任务——《车床定位板主关尺寸的误差检验和统计》，就是围

绕数控加工职业岗位群（见下表）中质量检测员和工艺设计员的岗位

需求设计的。

数控加工职业岗位群列表

■

主要就业岗位：加工质量检测员；数控加工工艺设计员；数控加

工程序编制员；数控机床操作员。

次要就业岗位：绘图员和程序员（CAD/CAM软件应用）；数控系

统或设备的销售与技术服务工作；普通机械加工设备的操作，其他就

业岗位数控设备安装调试及维修员；或从事车间生产与管理等工作课

程把学习目标分成三个层次，即基础数学能力、应用数学能力和职业

核心能力的培养。学生在教师的引导下，通过分组合作等多种形式学

习，初步具备下列能力：

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能正确使用计算器计算排列数、组合数、方差和标准差；

能描述数列、等差数列、等比数列的概念；

能有哪些信誉好的足球投注网站银行利率等信息，计算年度结余及结余存款本息，制定最

佳存储方案；

能制定个人理财目标，进行奖学金的资金规划；

能设计市场调查问卷，并利用计算机软件进行统计表格的处理和

数据的分析；

能计算二手义卖商品的折旧额，确定商品价格；

能文明、规范化运营轻工爱心超市，统计运营业绩；

能使用思维导图、PPT、微视频等归纳运营的知识与经验；

能绘制圆柱、圆锥的三视图，并计算圆柱、圆锥的表面积、体积

和工件的成本；

能描述点、线、面之间的关系，并运用数学知识改进加工阀芯夹

具的设计；

能测量产品尺寸，计算数据的方差、标准差，进行误差检验；

能在学习中提高沟通合作、自我管理、解决问题、信息处理、创

新等能力。

（二）课程内容设计

新课程内容打破传統的以应试教育的知识建构划分章节的教学

设计模式，教师通过企业的调研分析——下企业调研、咨询企业技术

人员、与专业课程的教师研讨，从专业学习、实际生产中开发学习任

务，为学生创设真实工作情境，使学生在完成工作任务的同时获取数

学知识，提高综合职业能力。课程内容按照有趣“的数学、有用的数学

和逻辑中的数学”三大模块来设计。

1.第一模块——有趣的数学

首先，以微课实现线上教学，辅助课堂教学，以“两个原理、排列、

组合”等知识为主题，制作微课，进行微课辅助教学实践。生动有趣、

与实际情境联系紧密的微课，使学生更直观地感受数学的趣味