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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

过程性评价：见证儿童语文素养的进阶发展

作者：查晓红

··············2025年第09期

课程评价是课程实施中的重要一环，被喻为教育改革的“最硬一仗”。《义务教育语文课程

···2025年版）》在“评价建议”中指出，“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”“过

程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水

平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测

试等数据，体现多元主体、多种方式的特点”。针对评价中长期存在的重结果轻过程、重纸笔

测试轻表现性评价、重知识考查轻情境融合等问题，我们围绕课堂教学评价、作业评价、阶段

性评价三个方面，试图破解评价这一实践性难题，努力追求“三个转向”：从关注教转向关注

学，从关注知识转向关注“人”，从被动做题转向积极主动“做事”，在充满挑战性的情境任务

中，见证儿童语文素养进阶发展。

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立教学评一体化的意识，注重评价语言的

科学性、激励性。教师要倾听学生发言，观察学生表现，引导学生反思，做到既不越位，也不

缺位。著名特级教师于永正老师说：“小学教师走进课堂，要目‘中有人’。教案应烂熟于心，将

80%的思想集中在学生身上。”

于老师在执教《杨氏之子》时，从“会听，能够听出话中话；反应快，思维敏捷；会说，

回答得巧妙”三个方面，引导学生体会杨氏之子“甚聪慧”。感悟“会说”环节，于老师让学生品

读课文，思考：还能从哪里看出他聪明？

生：“未闻孔雀是夫子家禽”这句回答得很巧妙，说明他很聪明。

师：他的回答还可以用一个词来形容，叫作——

生：天衣无缝。

师：对，简直无懈可击，还可以用什么词来形容？

生：以牙还牙。

师：有点儿意思，但是好像形容得有些过头了。

生：以其人之道，还治其人之身。

师：掌声送给他！这个形容用得妙，真是太聪明了，这是“会说”。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

于老师总是给予学生充分的肯定和鼓励，通过补充和追问串联师生对话。在积极的对话

中，激活学生已知经驗，“会说”这一关键能力自然得到了训练和提升。

特级教师刘杰老师执教《杨氏之子》时，设计了关联单元主题的大任务——我们都来讲

笑话，引导学生通过用文言或用自己的话讲笑话，体会风趣幽默的语言以及其中蕴含的智慧，

提升学生的语言品鉴能力。刘老师提前设计了评价量表，但他在课堂上并没有直接出示，而是

先让学生说说讲好笑话的标准，经过充分言说，再从“台词熟”“不笑场”“有变化”“小夸张”四个

方面呈现四星评价量表。教师以量表为支架，激发学生学习运用语言的积极性，让评价有据可

查，有标可依。值得一提的是，刘老师在评价时并没有拘泥于标准，而是有一定的弹性，将

“蹲下来看学生”的理念转化到课堂实践中，让不同水平的学生体验学习带来的愉悦感。当学生

讲到孔君平对杨氏之子说：“小孩，你给我过来！”刘老师能够及时指出：“我觉得孔君平应该

比较文雅，对吧？他应该会说，请你来招待我一下。”学生随即改正过来。这样洗练、自然的

课堂教学评价，春风化雨，润物无声，通过“技”与“道”的结合，让学生的表达更加积极、真

诚，展示更加大方、自信，展现了课堂评价的人性之美。

作业设计是作业评价的关键，是课程与教学活动的重要组成部分。我们认为，不能就作业

谈作业，素养为本的大单元教学设计自然会引发作业的变革。如果没有树立素养为本的理念，

只在作业形式上改变，依然会存在知识为本的机械训练，以及实