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新时代劳动素养评价体系建构与课程实践路径选择——

以人大附中劳动教育课程建设为例

新时代劳动素养评价体系建构与课程实践路径选择——以

人大附中劳动教育课程建设为例

引言

劳动教育是培养学生劳动意识和劳动技能，提升劳动素质

的重要途径之一。近年来，随着新时代劳动力市场对劳动者综

合素质的要求日益提高，以及对劳动教育的重视度不断提升，

劳动教育课程的建设亟待研究与实践。本文以中国人民大学附

属中学劳动教育课程建设为例，探讨新时代劳动素养评价体系

的建构与课程实践路径选择。

一、新时代劳动素养评价体系的建构

1.劳动素养的内涵与特征

作为新时代劳动者应具备的素质要求，劳动素养需要包括

知识水平、技能水平和价值观念三个方面。新时代劳动素养的

特征在于突出实践能力和创新精神，注重发展综合能力与人文

精神。

2.评价体系的构建原则

针对新时代劳动素养的特征，评价体系的建设应遵循公平、

科学、综合的原则。公平意味着评价对象应具有普遍性和公开

性，考察内容应涵盖各方面的素养要求。科学意味着评价方法

应科学可靠，并可进行量化统计，为学生提供具体的成绩反馈。

综合意味着评价结果应有利于综合素质的提升，突出发展潜能。

3.评价体系的构成要素

评价体系主要包括评价目标、评价内容、评价方法与评价

指标。评价目标应明确任务和使命感，促进学生对劳动的理解

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与认同。评价内容则需包含对知识水平、技能水平和价值观念

的全面评价。评价方法要考虑劳动实践与考试相结合，充分体

现学生的综合能力。评价指标则要具有可操作性和可衡量性，

能够反映学生劳动素养的不同层次。

二、人大附中劳动教育课程实践

1.课程目标与设置

人大附中劳动教育课程以培养学生的劳动意识、实践能力

和创新精神为核心目标。该课程设置包括理论知识学习、实践

操作和创新活动三个方面，旨在全面提升学生的劳动素养。

2.教学方法与手段

人大附中劳动教育课程注重实践操作和创新实践，采用了

多种教学方法和手段。其中包括教师讲授与学生互动相结合的

教学模式，实践操作与实践项目相结合的教学手段，以及实践

实习与创新项目相结合的教学形式。

3.评价体系建构与实施

在人大附中劳动教育课程实践中，评价体系的建构与实施

是关键环节。首先，通过制定评价目标和评价内容，明确学生

的劳动素养要求。其次，采用多样化的评价方法和指标，如以

实践操作为主导的实践考评和主题课题研究的评价。最后，根

据评价结果提供个性化的反馈和培养建议，促进学生劳动素养

的全面提升。

三、课程实践路径选择的思考与建议

在人大附中劳动教育课程实践中，通过总结经验与思考，

可以提出以下几点建议。首先，要注重开展多元化的实践活动，

提供更广泛的实践选择机会，满足学生的个体差异需求。其次，

要注重实践操作与理论知识的融合，促进学生对劳动的认知与

理解。最后，要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，通

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