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课堂教学最优化标准与措施-课堂教学论文-

教育论文

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一、课堂教学最优化的提出

教学过程的中心环节课堂教学担负着与整个教育目标全面发展相统

一的任务，然而目前的教学不能完全符合整个教育目标的要求。第一，

整个教学尤其是课堂教学忽视学生的一般发展。第二，忽视教学效益，

主观地追加课堂教学时间，学生课业负担过重，损害了学生的全面发

展。对此，社会、家长和教师提出了呼吁，迫切要求解决这一问题。

但问题的解决从哪方面着手呢？从造成矛盾的主要原因入手，从具体

情况出发探索解决的途径。提高课堂教学效益，是教学改革的关键，

是提高整个教学质量、解决矛盾的根本途径，但是传统观念影响下的

课堂教学是难以提高教学效益的，这需要广大教师以新的科学观点认

识课堂教学，通过教学目的、内容、教学方法和形式以及教学手段的

合理配合与实施才能实现课堂教学的最优化。“最优化”作为系统论的

本质问题，具有广泛的适用性，对于各种因素相互联系相互作用的课

堂教学系统，具有实现最优化的可能性。当前教学论中“新理论”、“新

观点”、“新方法”层出不穷，给广大教师选择适合具体班级、具体学

生和教师本身的最优化方法和形式提供了可能。总之，课堂教学最优

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化问题的提出不但是必要的，而且是可能的，它具有理论和实践两方

面的意义。

二、课堂教学最优化标准

“劳动过程结束得到的结果，在这个过程开始时，就已经在劳动的表

象中存在着，即已经观念地存在着”。课堂教学作为师生有目的有计

划的活动过程，在开始之前就观念地反应在教师的头脑中。虽然每一

堂课作为具体观念在教师头脑中反应不同，但作为普遍的社会现象，

衡量课堂教学效果的标准应该是相对一致的。传统的教学评价认为一

堂好课的标准有六条：目的明确、内容正确、方法合适、语言清晰、

积极性高、组织得好。无可否认，这个标准重视了教师的活动和在其

中的基本要求。但也无可否认，它轻视了学生的活动和教学效果及时

间的意义。由于人们观念中的标准没有全面反映客观实在而导致的片

面性，因而不可能指导其行动向着最优化方向发展。当我们全面地、

辩证地分析课堂教学过程时，就会看到其本质：受教学规律支配不以

人的意志为转移的课堂教学过程是一个开放式系统；系统内部各种因

素在相互作用和制约的同时又与外部条件处于相互联系中；教师和学

生相互作用的共同活动推动系统的运动、变化和发展；课堂教学系统

的功能与整个教育目标具有一致性。课堂教学过程活动的主体（教师

和学生）本身作为生物系统具有生理和心理的特点：由活动长度引起

的长时间过度疲劳和由活动强度引起的短时间疲劳，一旦超过教师、

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学生的身体界限，就会损害肌体健康。所以，我们必须针对当前教学

上存在的问题，遵循课堂教学规律和特点，制定客观、全面、科学的

标准。这就是效果标准和时间标准。所谓效果标准，就是每一个学生

在规定时间内，都能根据教学大纲所提出的具体任务，尽最大可能性

达到的教养、教育和发展方面的水平。乍看起来，这个标注片面强调

学生的活动及结果，忽视教师的主导作用，但实际上二者是处于对立

统一的矛盾统一体中，课堂教学是师生相互作用的共同活动过程，学

生的活动正是教师活动作用和影响的结果。学生只有在多种活动形式

中，才能达到教养、教育和发展的水平，———这是教学的三