当“真”科学遇到“假”探究 .pdf

当”真科轲到假探究

摘要：“探究”作为科学课程的核心理念，已经随着课改深入到教育的一线，

“探究教学”是目前教师经常采用的教学方式之一，但在探究教学的过程中，却存

在着很多违背“探冗精神的“假探究”。用“假探究研究嗔科学”的现象，也许在考

试中不并不一定会有明显的体现，但出于立足学生远发展的角度考虑，这样的

“假探究”之风绝对需要有所改变。

关键词：“假探究”；远发展；探究过程；探究体验

一次偶然的听课，内容是初二科学上册第四章第三节《物质的导电性与电阻》,

在讲到物质的导电能力时，我们的上课教师按课本的要求进行了演示实验，教师

将不同的物体接入图中的电极两端，通过观察灯泡是否发光来判断是否导电，非

常的直观。在验证食盐水是否导电时，我发现这个教师用的居然是铁碗，估计是

担心验证盐水具有导电性时灯泡不亮。果然，教师在演示的时候不经意间让金属

触头接触到了金属碗，而清水时教师特意提着金属触头不让其接触到金属碗，于

是乎，学生们得到了非常直观的认识：清水是不能够导电的，而食盐水是能够导

电的。对本节课的这一环节，孽生们非常满意，因为所有的结果和资料上的一样，

关键还有了实验的体验，通过实验验证了资料的正确性；老师也很满意，将知识

“准确无误”地教给了学生，而且是通过实验来“表述”，说服力很强，学生掌握程

度也很好，从课后作业的考查结果来看，所有的学生都掌握了食盐水可以导电而

蒸偏水不能导电这一知识。

从课后与这位新教师的交流中，该教师也提到了这个实验，因为他自己做这

个实验的时候灯泡没有亮，所以为了效果和结果，他私下“改进”了实验，目的就

是呈现给学生更为准确地对知识的认可。

事实上，尽管这位新教师因为经验问题，没有把实验做好，但是他所做的行

为，也是我们目前很多教师在做实验的时候最为关注的，就是如何把实验结果呈

现给学生们。很多教师在进行实验的时候，只要得到想要的“预期”结果，马上见

好就收，以免节外生枝，甚至为了得到想要的结果，本着只要没被学生发现，就

尝试着去用“假探究”来做“真展示”，目的就是最大效果地提升学生对实验结论的

学习效果。

其实，探究实验过程和结论两者本身并不存在着谁服务谁的问题。从探究的

角度看，明显探究的过程的准确要胜过结论的准确。在探究过程中，学生得出的

结论与书本的结论不一致，也是很正常的事情，天下哪有所有的探究都是一个模

子的？但是不一样的结论，不一样的方案，我们可以拿来比较优劣，从而帮助学

生更好地改进自己的探究过程，获得方法上的提升。

2012版新的科学课程标准中说到科学的核心是探究，教育的重要目标是促

进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。于

是，探究在我们的教学中出现的频率越来越高，而与之相对应的“假探究”也越来

越多。

1•为实验而实验的“假探究”

在探究阿基米德原理时，有的教师，特别是一些老教师，就让学生直接做阿

基米德实验，直接测量F浮和G排，然后利用两者相等得到阿基米德原理。但

是如果有学生问：老师，在研究浮力的时候，你是怎么想到去测排开液体的体积

的？我们将很难回答，最大的原因是我们已经知道了浮力的大小等于物体排开液

体的重力，所以我们才这样设计实验，但是，真正的探究是不知道答案的，像这

样已经知道答案的探究，没有思维过程的引导，学生没有进行深度的思考的探究

实验，纯粹为了实验而实验的探究，就是典型的“假探究”表象之一。

2按.教师编排的假设进行的“假探究”

在研究滑动摩擦力的影响因素时，当有学生提出滑动摩擦力与物体的质量、

重力有关时，我们的教师一般会予以否定，告诉学生这两个假设是不对的，或者

说是有问题的，然后解释一下，重力实质就转化成了压力，因此可以不要考虑。

在做实验的时候，大部分的教师最终只留下了与压力、接触面的粗糙程度有关这

两个假设去进行验证，还有少部分教师留下与接触面积有关这个假设去实验，这

也不是真探究！真正的探究哪有老师用口头来纠正错误的？就算要纠正错误，也

应该在探究过程中让学生自己去发现，而不是靠教师的经验去纠正，毕竟学生是

没有这样的经验的。这样的探究无非就是按着教师的编排走个过场，学生自己的

疑问并没有在实验中得以解决，这样的探究也是“假探究”。

3为.了达到知识目的，不尊重实验数据的“假探究”

在研究串联电路的电压特点时，我们在做实验的时候经常会发现总电压并不

一定会等于