教育学-第六章-课程.pptVIP

第六章课程;一、课程的概念;〔二〕几种典型的课程定义;把课程看作学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。

未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；

忽略智力开展、创造力表现和个人成长等因素

未能包括课外活动和学校生活的经验；

忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。

完整的课程，应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智开展、情感陶冶和个性开展。;

代表人物：博比特(F.Bobbitt)

加涅(R.M.Gagne)

波范(W.J.Popham)

约翰逊(M.Johnson)

课程应该是教学的指南，它规定教学的结果；课程由预期的学习结果的构造系列所组成。;不能处理好学习结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等跟学生成长有重要关系的非预期因素和过程的无视。;3、课程即学习经验;未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；

可能排除了系统化的知识；

即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；

未指出经验所要到达的结果，似乎以学习经验为目标。;4、课程即书面的教学〔活动〕方案;第一，过于重视方案性，强调可预设的教学方案和可观察的教学活动，而无视了课程实施过程中学生的实际体验，偏离了促进学生开展这个根本目的。

第二，过于重视“书面化”的课程形式，而无视了真实教学情境的课程意义。

第三，把教学方案等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。;5、课程即文化再生产;如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观喝意识形态等方面的巨大差异，那么不利于我们对课程的恰当认识。;狭义的课程指课业及其进程。是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间开设顺序和时间比例关系；

广义的课程是指为了实现教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行???习惯、身体素质等方面；既包括课内活动，也包括课外活动。;〔一〕经验主义课程论

代表人物：杜威、克柏屈。反对以学科为中心的传统课程理论，提出以选择和组织儿童活动和经验为根底，根据儿童的兴趣、需要、问题等组成课程，其学习形式是通过儿童的活动，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

在课程理论方面，杜威认为：

课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。

课程应以儿童的活动为中心。

主动作业论。

课程的组织应心理学化。;〔二〕学科中心主义课程论;〔三〕后现代主义课程论;三、课程类型及结构;〔2〕活动课程：

也称经验课程，它是打破学科逻辑知识界限，以学生兴趣、需要、能力为根底，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。强调从做中学。活动课程的主要倡导者是杜威。

活动课程的优点：

①重视学生的需要、兴趣、动机和个性特长，重视学生的学习主动性；

②密切学习同实际生活的联系，重视直接经验的作用，培养学生的手脑并用的能力；

活动课程的缺点：

①过分强调儿童本位、生活中心，无视系统知识学习

②过分强调直接经验的作用，强调“从做中学”，容易导致“活动主义”，造成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性，无视儿童思维能力和其它智力品质的培养。;〔二〕综合课程与核心课程

1、综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程。坚持知识的统一性，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论根底，采取合并相关学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。

优点：

〔1〕打破学科界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力

〔2〕减少课程门类，减轻学生负担

〔3〕从生活和社会实际出发，具有较强的实践性。

缺点：

〔1〕无视每门学科自身的逻辑结构

〔2〕容易导致学生对知识认识的简单化

〔3〕课程实施面临困难;2、核心课程既指所有学生都要学习的一局部学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。其研制者主张以人类社会的根本活动为中心，在形式上，通常采取由近及远、由内而外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。要求围绕一个核心组织教学内容与活动。

优点：

强调课程内容的统一性，有助于每一位学生掌握终身开展所需要的知识、技能和品格。

缺点：

导致在实践中过多地重视核心课程，无视边缘课程，不利于学生全面开展。;四、课程内容;〔二〕课程标准

课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不