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小学语文单元整体教学的实施策略

——基于部分乡镇小学调查分析的实践思考

为了进一步了解乡镇学校小学语文单元整体教学的情况，我们对

某区域参加小学语文整合教学改革的部分乡镇学校的语文教师进行

了抽样调查。通过调查分析，我们发现单元整合教学在实践层面的优

势与问题。

实施优势：关注资源集成，让儿童语文学习资源基于教材又有所

拓展；关注思维发展，在大情境、大任务的推进中，更好地找到儿童

思维的难点和关键点。需要改进的现状：在教学实践过程中，“单元

目标”与“课时目标”依然存在割裂现象，缺乏一体化的贯通；“任

务驱动”与“教学活动”缺失大单元主题情境，往往还是以单篇语境

为主的活动；“作业设计”与“学习内容”之间缺乏连续性和拓展

性，依然以围绕课时的作业为主。《义务教育语文课程标准（2022

年版）》明确提出整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语

文学习任务群。基于新课标的导向和单元整合教学的现状，教师应该

如何更好地落实单元整合教学呢？

一、聚焦单元目标，把握语文要素

1.立足教材：在深度研读中实现单元目标“整体性”。目前，在

乡镇学校的一线教学中，教师对如何在单篇教学中渗透单元目标还比

较困惑。那么，教师如何准确把握单元目标从而进行深度实践呢？

六年级下册第五单元的单元目标是：“体会文章是怎样用具体事

例说明观点的。展开想象，写科幻故事。”《文言文二则》练习题：

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“在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说

明自己的观点的？”《真理诞生于一百个问号之后》安排了一则小练

笔：“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如‘有志者事竟

成’‘玩也能玩出名堂’。”《表里的生物》课后设计读句子，再交

流想法的练习题。《他们那时候多有趣啊》课前导读中要求学生大胆

想象未来的学习生活。这一单元中每一课的练习题都渗透着单元目

标。“口语交际”以“辩论”为主题，训练学生“听出别人讲话中的

矛盾或漏洞”“抓住漏洞进行反驳，注意用语文明”。这一安排设计

启发学生思维，使其捕捉感知信息，及时对学生“说明观点”的能力

加以强化，锻炼其表达能力，从而自然联系生活，导入习作教学“插

上科学的翅膀飞”。如此，充分解读单元导语与课后习题，单元目标

有效落地，单元各部分内容的教学环环相扣，使得单元教学形成一个

整体。

2．资源整合：在关联重组中达成单元目标“连续性”。教材采

用了“人文主题”与“语文要素”双线编排单元的方式，将语文的工

具性和人文性统一起来。这样的编排，既有利于学生在学习本单元后，

对某一主题的认识更加全面和深刻，也使学生的语文知识得到丰富，

语文能力得到提升。那么，乡镇学校如何利用地理优势实现校内外资

源整合，让单元目标“连续”呢？

比如，六年级上册第二单元以“重温革命岁月，把历史的声音留

在心里”为主题，教学过程如何凸显这一主题呢？资源重组，进行关

联式的设计无疑是最佳路径。从乡镇学校学生的学情分析，学生在学

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习上存在两大困难：第一，学生阅读面不广，而诗文中的年代又比较

久远，人物故事比较陌生，战争的历史背景又比较模糊，文本中蕴含