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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

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高校音乐欣赏教育是高校施行素质教育的重要手段和有效措施

之一，因为它既有利于促进大学生身心和谐、安康的开展，也能促

进大学生的思想交流。同时，它不仅陶冶情操、进步素养，而且有

助于开发智力，对促进学生全面开展具有不可替代的作用。所以，

如何搞好高校音乐欣赏教育，以发挥其在培养高素质人才方面的作

用，是高等教育需要考虑和理论的问题。[1]

笔者认为，为了全面进步高校音乐欣赏课的教学质量，在高校

音乐欣赏课教学中可采用系统教学法，其根本目的就是让学生高效

地学习。

所谓方法指的是为到达某种目的而采取的途径、步骤和手段

等，而教学方法是教学过程中老师与学生为实现教学目的和到达教

学任务的要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。我们知

道，教学的根本特征是活动，教学的根底是方法，教学的目的是理

解与建构。而系统教学法就是把教学活动作为一个完好的有机系

统，其中的每个阶段均为学习者提供特定情境的教学形式。[2，3]

将系统教学法运用于高校音乐欣赏课教学时，其特征主要表现

为以下几点：

(1)注重音乐信息的传输系统。美国著名心理学家加涅用信息加

工理论解释学习活动，他认为学生完好的学习过程严格按照时间序

列可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反响八

个环节或阶段，这八个环节或阶段是分别以学习者在学习中所发生

的心理活动过程为根据的。相应于每个阶段或过程，学习者做出的

八种心理过程是期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反响和强

化。从学习者学习动机确实立到其学习结果的反响，实际上是从其

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

学习愿望的产生到满足其愿望的过程。从整体上考察，我们可以认

为这个连续的心理过程提醒了人类掌握知识、形成技能和开展才能

的本质。正因为这样，笔者认为，音乐欣赏课老师对音乐欣赏课教

学过程的设计也必须遵循这一规律，在从事详细教学时，应该把每

堂课的教学活动看作是一个完好的音乐信息的传输系统，并在其中

的每个阶段都为学习者安排特定的外部教学情境，以支持他们在每

个阶段都能进展高效的学习。

(2)完善学习者的音乐欣赏认知构造。根据奥苏伯尔的有意义承

受理论，一切新的有意义的学习都是在原有学习的根底上产生的，

不受学习者原有认知构造影响的学习是不存在的。所以，在有意义

的学习过程中，学习者的认知构造始终是一个极为关键的因素。音

乐欣赏课老师在教学中必须帮助学生把握音乐欣赏知识的整体及其

内在联络，促使他们的音乐欣赏知识系统化，并在今后自觉、不断

地完善和优化自己的音乐欣赏认知构造。

(3)注意音乐知识的随堂记忆。老师对于每节课都要经过精心设

计，统筹全局，给学生留有一定的时间，让他们随堂记忆、消化、

稳固所学的音乐知识。

(4)允许学生免交作业。老师要实在减轻学生的作业负担，尊重

学生的学习自主权，想尽一切方法促使他们在课内全部完成音乐欣

赏教材中的习题;同时，老师可以允许学生免交作业，但要指导他们

对课堂作业互相检查，彼此判阅和修正;此外，老师要鼓励学生选做

音乐欣赏课外习题。总之，老师在教学中只要采取适当的措施，符

合学生的心理需求，学生就会主动积极地做更多的习题，并且也会

越做越好。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐