《用加法计算“求原来有多少”的实际问题》教案.docVIP

PAGE2

PAGE2

PAGE1

PAGE1

《用加法计算“求原来有多少”的实际问题》教案

教学内容

人教版一年级上册教材第97页内容。

内容简析

本课时主要学习用加法计算“求原来有多少”的实际问题。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些,条件和问题的叙述顺序与学生的思路不太一致,数量关系也比较隐蔽,因此,无论是理解题意,还是寻找数量关系,确定解题方法都有一定的难度。这部分内容一方面教学“逆向”地用加法解决的问题,另一方面教学用画图的策略分析问题。

教学目标

1.使学生能理解“求原来有多少”这类问题的数量关系,并能正确列式计算。

2.培养学生的问题意识和进行数学交流的能力。

教学重难点

1.借用已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。

2.理解题意,寻求数量关系,确定解题方法。

教法与学法

1.“求原数”(逆向加法)的问题对于学生来说有一定难度,如一看到“剩下”就用减法,从而错列算式,进行错误解答。那么教学中教师就应采用画图的策略,这样既帮助学生理解了题意,又为学生选择用加法计算提供了依据。

2.学生在解决这种逆向加法的看图题时,可以用摆一摆、画一画等多种形式理解题意,并解决问题。

延学:多种方法解决生活中的实际问题。解答形如:门前挂了8个灯笼,已经挂起来的和没挂的同样多,一共有多少个灯笼?8+8=16(个)

延学:多种方法解决生活中的实际问题。解答形如:门前挂了8个灯笼,已经挂起来的和没挂的同样多,一共有多少个灯笼?8+8=16(个)

学习:用加法求总数。例如:停车场上开走了5辆汽车,现在还有9辆,原来有多少辆汽车?9+5=14(辆)

学习:用加法求总数。例如:停车场上开走了5辆汽车,现在还有9辆,原来有多少辆汽车?

9+5=14(辆)

复习:20以内的加减法计算。会算形如:5+6=11、3+8=11、14+3=17的算式。

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件导入法:播放课件,要上体育课了,体育委员和生活委员来器材室领篮球,体育委员说：“我们领走了6个篮球”。生活委员说：“架子上还剩5个篮球”。教师导语:同学们想一想,原来有多少个篮球?由此导入本课课题。

【品析:以动画的形式给学生们展示两位同学来器材室领取篮球的画面,既教育学生使用器材、借阅图书等要遵守制度,又把已知条件和所求问题出示给学生,让他们在参与中去思考问题,解决问题。】

故事导入法:教师讲一个花果山的故事:秋天到了,花果山上到处都是一片丰收的景象,尤其是那些挂满枝头的桃子,太诱人了,今天水帘洞的猴子们打算去摘桃子,小猴跃跃与动动也和猴妈妈一起来摘桃子,跃跃摘了7个,动动摘了5个,同学们,你们算一算,它们一共摘了多少个桃子?

学生列式:7+5=12(个)

【品析:从学生们喜欢的花果山故事入手,激发学生的学习兴趣;同时,从故事情景里出示数学问题让学生们来解决,即求一共摘了多少个桃子,为学习新知识做好了铺垫。】

游戏导入法:教师事先在一个不透明的盒子里放入10个乒乓球,把盒子放到讲台上,由一名学生来拿乒乓球,这名学生共拿出4个乒乓球,教师告诉同学们盒子里还剩6个。

师:原来盒子里有多少个乒乓球?

生:10个。

师:你是怎么知道的?

学生讨论后回答,教师小结:要求原来有多少个乒乓球,就要把拿出来的与剩下的合起来,也就是4+6=10(个)。

【品析:根据小学生的年龄特点,设计一个“拿乒乓球”的游戏,使学生们在游戏中学习知识,为新知识的学习做好了准备。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第97页例6中的主题图片,提取已知信息,找出待解决的问题。

（1）整理从中获得的信息。

①架子上有一些篮球，同学已经领走6个。

②架子上还剩5个篮球。

（2）提出的问题。

原来有多少个篮球?

◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。

（1）小组讨论、交流。

生1:可以画图表示。

生2:可以用图片摆一摆或画一画。

生3:可以用加法计算。

讨论后明确:架子上原来的篮球的个数是总数,分成了两部分,一部分是领走的,另一部分是剩下的。求原来有多少个篮球,就是把两部分合起来。用加法计算。

（3）列式计算。

6+5=11或5+6=11

【品析:先从各个条件中分析数量之间的关系,再选择计算方法,有利于学生理解,同时也突破了难点。】

三、反馈质疑,学有所得

在学习完本课的基础上,引领学生及时消化吸收,请学生同桌之间互相说一说上面列出的算式,然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。

质疑一:在6+5=11中,“6”表示什么?“5”表示什么?“6+5=11(个)”又表示什

么?

学生先在小