小学数学人教版（2024）一年级下册第四单元《口算加法》教学设计.docx

小学数学人教版（2024）一年级下册第四单元《口算加法》教学设计

教材分析

教材分析

地位与作用：《口算加法》在一年级下册的数学学习中有着重要地位。它是建立在学生已经掌握了20以内加减法以及100以内数的认识基础之上，为后续学习更复杂的加减法运算、解决实际生活中的数学问题等提供了关键的计算技能支撑，同时也是进一步培养学生数感和运算能力的重要内容。

内容结构：教材首先通过创设生活中的实际情境，如购买物品等，引出两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法问题，引导学生借助小棒、计数器等直观学具，理解算理，掌握口算方法，并且注重让学生通过对比不同类型的加法算式，体会算法的异同，加深对算理的理解和运用。

学情分析

学情分析

知识基础：一年级学生经过前期的学习，已经熟悉了20以内的加减法运算，对100以内数的组成也有了一定认识，能够准确地数出数量并进行简单的数数操作，但对于两位数加一位数、两位数加整十数这种相对复杂一些的口算加法，还缺乏系统的算理理解和计算方法掌握，需要借助直观形象的方式去帮助他们学习。

思维能力：一年级学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们在理解抽象的数学概念和运算规则时，更依赖于具体的实物操作、直观演示等方式。所以在教学口算加法时，要充分利用学具，让学生通过动手实践来感悟算理，逐步培养其抽象思维能力。

学习习惯：这个阶段的学生注意力集中时间较短，好动、好奇心强，在教学过程中需要设计多样化、趣味性强的教学活动，吸引他们积极参与，同时注重引导他们养成认真倾听、仔细观察、积极思考等良好的学习习惯。

教学目标

教学目标

知识与技能目标：学生能够理解并掌握两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的口算方法，能正确、熟练地进行口算，提高计算的准确性和速度。

过程与方法目标：经历借助小棒、计数器等学具探索口算加法算理的过程，培养学生的动手操作能力、观察能力以及逻辑思维能力，体会算法多样化，学会选择合适的算法进行口算。

情感态度与价值观目标：通过创设生活情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学学习活动的态度以及合作交流的意识。

教学重难点

教学重难点

教学重点：理解两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算理，掌握口算方法，能正确口算相关算式。例如像23+5、23+20这样的算式计算方法的掌握。

教学难点：区分两位数加一位数与两位数加整十数的不同算理，明确相同数位相加的道理，尤其在脱离直观学具后，能准确运用算理进行口算。

教法学法

教法学法

教法：

情境教学法：创设贴近学生生活实际的购物、游戏等情境，将抽象的数学知识融入到具体情境中，激发学生学习兴趣，使学生更容易理解和接受新知识。

直观演示法：运用小棒、计数器等直观教具进行演示，将抽象的算理以直观形象的方式呈现给学生，帮助学生理解算理，突破教学难点。

启发引导法：在学生自主探究、合作交流的过程中，通过适时的提问、提示等方式，引导学生思考，启发学生发现问题、解决问题，促进学生思维的发展。

学法：

自主探究法：让学生通过自主操作学具、观察思考等方式，主动探索口算加法的算理和方法，培养学生的自主学习能力和探究精神。

合作交流法：安排学生进行小组合作学习，在交流中分享各自的想法和操作经验，互相学习、互相启发，拓宽思维，共同提高。

动手操作法：引导学生借助小棒、计数器等动手操作，亲身经历知识的形成过程，在操作中感悟算理，掌握算法。

教学过程

教学过程

情境导入（8分钟）

设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，引出本节课要学习的口算加法内容，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活息息相关，同时为后面借助具体情境理解算理做好铺垫。

具体操作：

教师利用多媒体展示文具店的场景，说：“同学们，今天咱们一起去文具店看看呀。这里有好多漂亮的文具呢，一支铅笔3元，一个笔记本20元，一支水彩笔5元。小明买了一支铅笔和一个笔记本，他一共要花多少钱呢？”引导学生列出算式20+3，接着问：“小红买了一支铅笔和一支水彩笔，那她又要花多少钱呢？”再引导学生列出算式3+5。

让学生观察这两个算式，说一说它们和之前学过的加法算式有什么不一样，引出本节课要学习的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法内容。

探究新知（25分钟）

探究两位数加一位数（不进位）的口算方法（12分钟）：

设计意图：借助小棒这一直观学具，让学生通过动手操作，直观地理解两位数加一位数（不进位）的算理，掌握口算方法，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。

具体操作：

教师出示算式23+5，说：“咱们先来看看23+5怎么算呀，现在请同学们拿出小棒，摆一摆，看看能不能算出结果哦。”学生动手摆小棒，教师巡视指导，提醒学