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高中语文《茶馆》说课稿范文

一、教材简析

人教版高中语文第四册第四单位是学习中国戏剧和外国戏剧。《茶馆》是本单元中的一篇阅读课文。本单元的学习重点是咀嚼本性化和富有行动性的人物语言，把握文中的戏剧辩论，熟悉人物性格是怎样在辩论的生长、变革中得到显现的。

本单位其次篇，这个位置打算了它在学生学问的把握中起着承先启后的作用，既要引领本单元的讲授任务，又要坚固把握已经学过的学问：既要负担教会学生欣赏要领的事情，又要教会进步大的学生的现实本事。

老舍话剧创作的顶峰是《茶馆》写于1957年，曹禺称它为“中国话剧史中的经典。”剧本以北京裕泰大茶馆为中心场景，展现了清末、民国初年、抗战成功后三个不同时代的、近50年的社会生活，提醒了半殖民地半封建的旧中国的动乱、黑暗和罪恶，到达了预想的创作意***，即掩埋这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭亡。《茶馆》全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，最终一幕三个人的谈话点出了全剧的主题。

课文节选的是《茶馆》其次幕。这一幕写的是民国初年***阀混战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆仆人王利发积极迎合潮流实行改进，却仍旧难以维持下去。

这篇课文的教学主体是高二学生，对于戏剧，他们仅仅在初中接触了《威尼斯商人》选段和《白毛女》选段，客观地说对戏剧学问他们了解一些，但戏剧的鉴赏力量还有待提高。

针对这样的教学实际，依据语文课程标准，我制定了如下的教学目标。

学问和力量

1、了解作家作品。

2、把握《茶馆》卷轴式的平面构造及其独特的戏剧冲突。

3、培育学生的文本研习力量，提高学生的文学鉴赏水平。

过程和方法

美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出：学习中，学生的“心灵是一个参加者而不是参观者”，学生应由“无知的”承受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探究的激发者和引导者。依据这一理论和语文课标的核心理念，师生课前分别预备资料，课上师生互动，通过诵读、争论、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、难点。

情感态度和价值观

培育学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的苦痛，珍惜现在幸福生活。

教学重点

品尝剧本独特的语言风格，分析人物形象

教学难点

分析冲突冲突，提醒《茶馆》的主题思想。

教具预备

多媒体课件、《茶馆》电影VCD光盘

课时安排

2课时

二、教法和学法分析

依据语文课程标准，学生要在“积存整合感受鉴赏思索领悟应用拓展发觉创新”五个方面获得进展的要求和美国心理学家达菲“阅读策略教学”三步骤，确立了“习得学问拓展延长迁移应用”三步教学法。

依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主见学生必需主动“投入学习”和课程标准大纲要求建立同伴式的师生关系，制造公平民主的学习气氛，提倡自主、合作、探究的学习方式，我采纳了多媒体激趣教学法，诵读法，分析争论法和比拟鉴赏法。

三、教学过程分析

（一）说预习

1、欣赏《茶馆》全剧，了解人物的命运。（使学生对《茶馆》有感性熟悉）

2、上网查阅资料或翻阅书籍，了解本文的，本文的写作背景，弄清“戊戌变法”“庚子年”“八旗”等概念。（进一步理解文章的内容）

3、预习课文内容，去除语言障碍，预备复述。（为理性分析文章打根底）

（二）说导入

兴趣是学生最好的教师，好的导入可以调动学生的兴趣。我运用多媒体课件播放画面，音乐，创设情境，让学生身临其境的体会到茶馆的气氛，激发他们的学习兴趣。

（三）说解题

茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会，茶客生活上的变迁可以反映社会的变迁。

（四）说步骤

整个步骤分“习得学问拓展延长迁移应用”三个环节

习得学问

依据教学重点、难点“习得学问”分两个脉络进展

1、解决教学重点、梳理情节，品尝共性化的语言，分析人物形象。

A、指名同学简要复述课文节选局部的情节，教师通过课件演示进展概括。在这个环节既检测了预习，使预习和新课严密连接，又使学生对课文有了整体的感知。

B、筛选人物富于共性化、动作性的语言进展朗读、品读，教师进展范读。（这个过程既使学生从语言角度品尝了老舍先生卓越的艺术成就，又为下面分析人物形象预备了充分的依据）