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高中语文《十则》教学设计范文

一、教学目标

1、理解王国维“境地”的内涵及其分析文学作品的方法，初步形成运用“境地（意境）”来分析古代诗文（局部文学作品）的力量。

［设计意图］王国维是“境地说”的首倡者，也是《人间词话》的理论核心，在古诗文阅读中具有核心的地位。学习本文的一个重要目标就是让学生理解“境地”的内涵，并能以此来分析古代诗文，形成肯定的鉴赏力量。固然这种力量并非只对于古诗文适用，很多文学作品，包括现代文也可以用此来进展分析。

2、理解作家修养与生活、文学创作的关系；理解读者修养与作品解读之间的关系，增加提高个人修养重要意义的熟悉。

［设计意图］通过细读文本，个人认为可以将选文分为两大局部，一局部是“境地说”的主体局部，即1—6则；另一局部可以归结为“、读者与生活，与作品、与文学创作的关系”，即7—10则。这样解读可以更好地让学生理解文学创作与作品赏析的根本规律，从而更有效地利用教材。

二、教学重、难点：领悟“有我之境”与“无我之境”、“入乎其内”与“出乎其外”的区分与联系。

三、教学方法：在启发根底上的讲授法

［设计说明］本课是文艺理论的作品，内容对于学生来说比拟生疏。同时，本文是从原文不同位置筛选出来组合而成的，尽管内在的规律脉络尚清楚，但对于学生来说仍有肯定的跳动性，有肯定的阅读难度。所以本课选择“在启发根底上的讲授法”，授课过程中依据学生的不同反响来选用、调整教学方法，假如学生理解有难度便由教师更多地讲授。

四、课时安排：两课时

五、教学内容

（一）什么是“境地”

问题1：选文提出的中心概念是什么？

［设计意图及启发引导过程］围绕全文的一个中心概念是“境地”。这个问题并不难，学生通读全文后根本都可以得出结论。虽难度不大，但因此概念是全文论述的中心，仍旧需让学生加以明确。

问题2：境地有什么作用？

［设计说明及启发引导过程］这个问题在第一则，设置此问题的主要目的是引导学生学会从文中筛选信息，同时也加深对“境地”的理解。

问题3：从哪些角度来理解境地？

［设计说明及启发引导过程］选文中，对境地分为三个层次：包括“写境与造境”、“无我之境与有我之境”和“景境与情境”。理解这个问题需要更大范围地去筛选与概括，主要培育学生的“信息筛选力量与概括力量”。

（二）什么是“造境”和“写境”

问题：用自己的话简洁地描述什么是“造境”，什么是“写境”，并举例说明。

［设计说明及启发引导过程］针对其次则设问，主要目的是有两个，一是培育学生理解后的转述力量，其次是培育理解后的应用力量。此问难度比拟大。主要抓住“此抱负与写实二派之所由分”一句中的“抱负”与“写实”两词的理解，依据注解实则为“浪漫主义”与“现实主义”。然后抓住绽开论述局部的“符合自然”与“临于抱负”两个短语。明显前者是在写作过程中“贴近自然”，后者“贴近自我”。在引导学生理解后可以提问学生，按此意思进展表述，只要意思清晰即可，不必强求一律。“造境”表述为“按主观抱负虚构而成”，“写境”表述为“按客观自然描写而成”。

至于“举例说明”可以从自己学过的诗词或文章中选择，可以事先供应一些已经学过的诗文，有助学生依据理解进展区分、推断。

（三）什么是“有我之境”和“无我之境”

问题1：结合所举之例，谈谈对“有我之境”与“无我之境”的理解。

［设计说明及启发引导过程］针对第三则设问，也是本文理解的重点和难点。

引导理解的第一步要从上一则“写境”与“造境”引申过来，二者有一样之处。

其次步要从原文所举之例入手，主要抓住“泪眼问花花不语”与“悠闲见南山”的比拟切入。可以再细分出一些更详细的问题。如“两句都有一个可以‘问’，可以‘见’的我，为什么说是‘无我’呢？”“‘问’与‘见’的时候所带的感情有什么不同？”等等。

第三步，通过所举之例，结合原文的.引申论述引导学生理解。抓住“以我观物，故物皆著我之颜色”和“以物观物，故不知何者为我，何者为物”两句的比拟。通过引导，让学生初步理解二者的也许差异。“泪眼”有一个可以“流泪之眼”，带着剧烈的感情，“物皆著我之颜色”，故为“有我”；“见南山”虽有个可“问”之我，可是这个“我”并没有带任何主观感情，是“站在物的角度来观物”，是“以物观物”故为“无我”。

最终引导学生对二者用文字进展表述。“无我之境”是心境完全溶化在客观静穆的景物之中的浑然物化的