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高中数学有效教学设计的几点分析

数学教学在实施新教材的过程中，由于受到广阔师生旧观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中消失了许多“穿新鞋，走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进展有效的学习。教师教得累，学生学得苦。数学教学的主要方式是课堂教学，而课堂教学的质量很大程度上依靠于课堂教学设计。如何合理而有效的设计课堂教学已经成为众多教师思索的问题。现在我将新旧课程背景下高中数学有效教学设计结合自己的教学实践谈谈自己的观点。

一、教学目标的有效设计。

从教学的动身点来看，课堂教学设计应科学、合理地确定教学目标是课堂教学设计的起点，对课堂教学活动起着调整和掌握作用。数学目标的制定是否合理，直接影响到课堂教学的效果。新课程理念下的数学教学，“三维目标”是培育全面进展的人才，因此我们不仅要关怀“学问和技能”目标领域，还应注意“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”这两个目标领域。这充分表达了数学教学不只让学生猎取学问与技能，还要培育他们的学习力量以及进展他们的共性品质，使其学会学习。

二、教学方法的有效设计，依据教学内容和学生特点选择适当的教学方法

在教学实践中我们发觉，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中依据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有敏捷机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。

1、依据不同内容选择不同的方法。代数学问、几何学问、统计学问等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我依据不同的教学内容选择的方法。例如在教学几何学问时可实行从直观到抽象的方法渐渐培育学生的空间想象力量。

2、依据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的动身点，学生的年龄特征、学习根底、共性差异都是教师要考虑的因素。同一个班级中针对不同共性的学生也要运用不同的方法。如好动、爱说的学生相宜用争论法；不擅长表达，喜静的学生旧相宜用发觉法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

三、情境创设的有效教学设计

《数学课程标准》指出：“数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境”。从学生主体的可承受性来看，课堂教学设计应创设有效的问题情境。数学新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、学问阅历的根底上学习和理解数学，“问题——情境”是数学课程标准提倡的重要的教学模式。于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟识、感兴趣的教学情境许多许多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是消失了一些情境牵强附会的现象，片面的追求“情境创设”，而忽视学生已有的学问构造。设计的”教学情境不肯定符合学生的需要。因此教师在创设定情境时肯定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对学问的把握的情境设计，必定会影响到课堂教学的效果。所以，有些数学学问的教学，采纳复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简更节省时间。

四、课堂提问的有效教学设计

从教学在课程中的角色来看，课堂教学构思应设计合理的问题探究过程。新课程下的数学教学应当是一个探究问题的过程，教师要引导学生发觉问题、提出问题并解决问题。教师的教学设计应表达教师在课堂教学中作为引导者、组织者和合的角色。恰到好处的提问，可以激发学生熟悉中的冲突冲突，引起学生探究学问的欲望，激发学生积极思维，使学生心情处于最正确状态，有利于学生把握学问，进展智力，培育力量，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成局部，能促进整个教学过程的进展，所以在详细的教学过程中，教师应当尽量避开问一些“对不对”、“是不是”的不带思索性的简洁问题，或者是一些带有示意性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，把握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学，学生才能用最短的时间学到最多的学问。

五、课堂活动的有效教学设计

《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。”所以，在目前的教学中，教室上课都能从学生熟识的生活情境和干兴趣的事物动身，细心设计数学活