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高三语文咬文嚼字教学设计_高三英语教案教学设计

1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不行?

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必需有一字不愿放松的谨严。

2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启发?

①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发觉错误而惊异之意。③原文“终不能复入石矣”有绝望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这外表形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

启发：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品尝才能到位。

3.由此例改文得到怎样的启发?

修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

推——步月归寺——冷寂场合

敲——月夜访友——喧闹场合

2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否全都?你从中得到怎样的启发?

A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境地是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

启发：品尝语言要独立思索，只要言之成理(合情合理)就行。

3.与前面例比拟，此事例从什么角度要求咬文嚼字?

从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有亲密关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

六.总结：第一局部举三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。

其次课时

一.复习第一局部的写作特点：

即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子讲解不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

例子是详细的，详细的例子可以给人以丰富的启发。

二.分析其次局部：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

1.文字联想意义的运用有两种状况，请各用一个成语概括。

A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略)

3.科学的文字与文学的文字的区分是什么?(略)

4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间其次泉”两句诗，回答下列问题：

①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影模糊，山间泉水旁)

②诗中人物所进展的活动是(品茶，赏月)

③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

④这两句诗运用了(比方，对偶)的修辞。

5.“联想起于习惯，习惯老是高兴走熟路”一句可否变换分句挨次?为什么?

不行。前句与“联想”连接，后句与“熟路”连接。换后，就不连接连贯了。

6.举从前做诗文的人的例子，其意图何在?

说明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

7.产生“套板反响”的弊端表现在哪些方面?

①无创作动机。②读者无新奇真实的情趣。

8.认为人们为什么简单产生“套板反响”?怎样才能克制“套板反响”?

①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。

9.最终一段文字中有哪些值得你汲取的东西?

A.运用文字应有谨严的精神。.B.必需勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会渐渐到达艺术的完善。

三.归纳总结：

1.全文的线索是什么?

文字和思想感情有亲密的关系。

2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(渐渐到达艺术的完善)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

四作业：课后练习(其次题是两种读书方法，各有裨益)

高三语文教案：咬文嚼字

【教学目的】：

1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启发。

3.了解咬文嚼字的根本方法和作用。

【教学重点】：分析评价课文的观点。

【教学难点】：写作技巧（将简洁的内容表现得摇曳多姿）。

【教学方法】：评价争论法。

【课时安排】：2课时

第一课时

一.介绍：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学讨论的先锋。

解放后，他始终是北大教