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第一章综合课程概述

第一节综合课程的概念

一、综合课程涵义

（一）概念

综合课程是一种兼具学科课程和活动课程优势而又可以克服两

种课程固有弊端的一种新型的课程模式。

综合课程是以学科或文化知识作为课程整合的基点。

（二）分类

学科本位综合课程

广义的综合课程社会本位综合课

综合课程经验本位综合课程

狭义的综合课程：学科本位综合课程

相关课程

综合课程融合课程

广域课程

1．“相关课程”——是指两种或两种以上学科既在一些主题或

观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。

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2．“融合课程”——是将有关学科融合为一门新的学科，融合

之后原来学科之间的界限不复存在。

3．“广域课程”——是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。

是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整

体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性。广域课程实际上是

“学科本位综合课程”与“经验本位综合课程”融合的产物，并非纯

粹学科本位的。

“综合课程”，相当于“融合课程”。如小学的“品德与生活”、

“品德与社会”、“科学”，初中的“科学”、“历史与社会”、

“艺术”等“合科课程”，这是同“以分科为主”的课程的区别所

在。

特点：是知识容量大，学科范围广，内容丰富多彩，有利于思维

方法的培养，弥补学科课程存在的缺陷。

二、设置综合课程目的

加强学科之间的联系，打破人为的不同学科之间的壁垒，防止学

科之间的相互排斥，培养学生用全面的视野看问题、并能灵活运用各

科知识解决问题的意识与能力。

三、综合课程的功能

1.能给学生提供知识的完整性

2.克服学科门类繁多，学生学业负担过重的弊端

3.有助于应付知识的增长和“老化”

4.有助于学习和学生个性的发展

四、本次课程改革设置的综合课程

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本次课程改革在义务教育阶段设置的综合课程如下：

(一)《品德与生活》(1—2年级)

它从低年级儿童的生活经验出发，

内容：品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育

为学生适应学校和未来参与社会生活打下基础。

(二)《品德与社会》(3—6年级)

从学生品德形成、社会认识的需要出发，

内容：以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义、

集体主义、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情

教育以及环境教育等

为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现

代公民奠定基础。

(三)《科学》(3—6年级)，

目标：知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于

日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过

程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想

问题；保持和发展对周围事物的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊

重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲

近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，