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高一语文《囚绿记》教学设计

一、教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。

二、教学重难点：

1、重点：联系当时的社会环境，明确在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

三、教学设想：

从圈划、品尝分散着感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟力量。

四、课时安排：

二课时

五、教学内容和步骤

第一课时

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的《囚绿记》的，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

（一）整体感知课文

1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

为什么要囚绿呢？

要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。

2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

①、为什么要囚绿？（由于他爱绿）

②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念）

教师归纳板书：恋绿――囚绿――释绿――思绿（线索）

（二）、研读“恋绿”的局部（第1-7小节）。

1、学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。

（三）、研读“囚绿”局部。（第8-11小节）

1、由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

板书：对生活的喜爱

3、对“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生争论答复的根底上，教师归纳总结：那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启发？

要学生结合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解所说明的人生哲理在学生争论的”根底上明确：常春藤的不屈不挠；生命不行侵害；万物各得其所，人为不行干扰；假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

板书：生命的尊严不行侵害

（四）、研读“释绿”局部。（第12-13节）

学生争论：由“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年任上海文化生活出版社编辑，小海沦落后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，勇敢不屈，被日寇隐秘杀害。

教师明确：“释绿”这局部是文章的主题所在，在这里，从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”说明了