高中英语综合语言运用课教学模式的探索分析 .pdf

胡菊■奇吾言期

析

【内容摘要】语言技能是语言交际能力的重要构成，具体指听、说、读、写

及综合运用能力。本文运用听读结合、读写结合、听说结合、听读说结合等手段，

创新传统英语教学模式，以教材的单元话题为主线，组织一系列英语学习活动，

促进学生综合英语应用能力的提升。

【关键词】高中英语语言运用教学模式

高中英语教学旨在学生接受义务教育基础上，为了能够进一步提升高中学生

的综合能力想，必须改进当前的教学模式，过语法知识、语言技能提高语言运

用课程的有效性。在此基础上还要为学生提供相应的学习方法，并在课堂教学中

让学生感受英语语言的情感态度，让文化成为高中英语语言教学的依托。同时高

中英语语言运用课教学可以锻炼学生综合语言能力，让学生参与实际语言运用情

境，营造良好的学习气氛，增强学生对英语的交流体验，提升其语言综合运用能

力。

一、高中英语综合语言运用课模式的整体规划

人教版高中英语语言运用教学板块提供了以话题为中心的综合练习。教材中

设置了一些单项技能练习，只是很多以两三项技能练习为主，如听与写;读与说;

读、听和写等。在教材资料里，多数与单元主题关联较大，创设相应的场景，既

有利于学生英语视野的开拓，又增加跨文化交流的信息输入，为英语老师培养学

生语言综合运用能力创造条件。在高中综合语言运用课的教学中，可将四项基本

技能的训练有机结合，彼此互相作用，相辅相成。唯有综合培养听、说、读、写

能力的教学，才能从根本上提升高中生英语综合能力。选择与教材相符合的教学

内容，穿插四项教学素材，运用四项技能的相互作用提升英语综合语言运用课的

教学水平①。

二、高中英语综合语言运用课的教学中存在的问题

1.教学目标偏离

综合语言教学课的目标设立具体表现两方面：一是重视语言、知识的讲解，

将综合语言教学课的读与听部分称为精读，在教学中未将听、说、读、写技能相

结合，在此过程中不可忽视语言技能与思维能力的培养，不断强化语言运用过程

中的精听环节与实践环节。例如带领学生进行探究式阅读，在阅读结束后注重听

力细节知识的讲解，与学生共同研究本文章的语法、词汇及句式，提供更多的语

言输出应用环境。但当前部分教师对此存在忽视的情况，阻碍了学生综合语言运

用能力的培养。二是部分英语老师将教科书作为所有教学的核心，无论文章合适

与否都曹以此作为阅读材料，学生无法对语言应用输出进行拓展，最终导致学生

逐渐丧失了学习兴趣，教学效率下降。

2.教学模式刻板

有的老师驾驭教材能力不足。《课标》提出，老师要善于根据教学实际，可

结合单元各板块的练习与教学情况，灵活运用教材，对教学次序加以调节，如编

排次序、内容、教学方法有效调整及取舍。部分英语老师将听、说、写课程，异

化成听录音核对答案，若学生没听懂，则重复播放录音。部分老师将读、说、写

课程，一律运用读前一读中一读后教学模式，导致最终效果与预期出现了一定的

偏差。

三、综合语言运用课教材分析及教学目标设定

以人教版高中英语Usinglanguage为例，对语言运用综合课的教学进行设

计。本文选择的单元主题为“友谊”，教学内容均以此为中心展开。单元涉及友谊

的话题主要包括：人为什么要交友，怎样交友，如何处理朋友关系。教学板块的

第一环节是学生对Lisa给王小姐的一封信进行阅读。练习2是MissWang给

Lisa的建议，“语言运用”第三部分将读写有机结合。阅读内容是小东同学给Miss

Wang的信，提及自己不会交友，希望她提供建议。以任务形式体现。第一步，

让学生在表内列举帮助小东改变现状的方法。习题为以下写作铺垫。第二步，让

学生拓展表内的提纲，形成一封信。第三步，进一步完善信件内容，过学生交

流、讨论，培养其写作能力。所以，单元教学目标旨在锻炼学生四项基本技能,

即怎样写一封提出建议的信件。情感目标:让学生树立科学的友谊观。根据教案、

学情分析，灵活运用教学资源，设计以下的教学模式②。

四、综合语言运用课的教学模式的应用

以下呈现各教学环节的设计说明：

第一步，热身练习

教学之初，英语老师播放英语音乐供学生欣赏，随后组织以下对话：

T：Howdoyouguysfeelaboutthismusic?

S：Itsabeautifulpieceofmus