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百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。——汉乐府

第一篇

探究是探求与研究,是对一种事物或事理的深度探索。课内外探究作为自主

学习的一种重要形式,在西式教育中尤其被重视然而,在中国教育之中,课内外

探究却成了鸡肋,作用甚微。因此,我认为,课内外探究应踏实、有益且适度。

课内外探究必须脚踏实地,不能流于形式。在素质教育全面推广的今天,无

论是书籍还是教师授课,都被明确要求涵盖探究,然而,在实施过程中,探究就

成为了形式。许多教师认为学生探究就是在玩,还不如自己讲授,因此就仅给学

生几分钟时间,甚至不给学生时间进行探究。几分钟时间怎么可能完成一项探究

呢?探究的目的不是得出某个所谓的正确答案,而应是让学生在思维火花的碰撞

中开拓思维。假如探究仅流于形式,学生在简单思考后就不再深入,被老师灌输

他人深人思考过的标准答案吗,社会还能够革故鼎新、不断进步吗?所以,我坚

信探究应踏实。

课内外探究应内容有益,不能盲目探究。如同开良卷方能有益一般,只有“探

良究”才能有益。牛顿晚年沉迷于研究宗教神学,最终竟然放弃科学,一心探究

神学,最后,探究神学成了这个大科学家的人生污点。可见,探究确应探有益之

究,但,什么样的学习探究才是有益的呢?我想,应是积极向上、有意义的。例

如,在学习《荆轲刺秦王》的过程后,探究匕首究竟有多毒、荆轲长相一类便为

无益,探究荆轲的人物心理、性格等方面就应为有益。后者之所以有益,是因为

它有助于学生理解课文,分析人物,符合教学宗旨。可知,探究应有益。

课内外探究需要适度适量,不能本末倒置。中国人讲究中庸之道,探究也应

该如此。探究是一种延伸,一种拓展,因此不能因为追求探究就忘了基础知识基

本技能的学习与掌握,更不能因为追求探究就钻“牛角尖”。作为中学生,面对中

臣心一片磁针石,不指南方不肯休。——文天祥

考、高考,我们不能完全忽视基础知识基本技能,不能本末倒过度深究。永动机

的提出,令科学家无法自拔地陷入其中,倘若不坚持适度原则,焦耳对此怎会急

流勇退,做出“要科学不要永动机”的结论。由此可得,探究应适度。在极度缺乏

创新的今日中国,探究是稀缺的,是值得鼓励的,但是必须坚持踏实、有益且适

度的原则。

点评:作者在选材上视野比较开阔,文章紧扣材料,密切联系自身实际,适当联

系名人的探究学习活动,举例典型。语言简洁流畅,分论点的句子整齐中透着变

化与灵动之感,如“所以,我坚信探究应踏实”“可知,探究应有益”“由此可得,探

究应适度”。此文论点有一定创见——“课内外探究应踏实、有益且适度”,这个立

意还体现出作者思考的全面,思维的缜密。

第二篇

他们在城市尽头,没有繁华的街市,闪亮的霓虹;在城市的尽头,只有破旧

的棚户区,有饱经生活风霜的生命;在城市的尽头,有他们这样一群人。

让我怎样称呼他们?外来务工人员子女?农民子弟?亦或是农民工二代?不,我

不想用这些冰冷的名字称呼他们,我多想叫着他们带着泥土气的乳名,拉着他们

的小手,走近他们的生活……

他们从小生长在故乡的青山绿水中,纯洁的灵魂在田野里抽穗拔节。在山野

的风中,他们奔跑着,憧憬着。风从田野中吹过,吹进了城市,为了生计,为了

未来,他们跟从父母来到了城市,在城市的尽头扎下了根。于是习惯了青山绿水

的双眸第一次触碰到了高楼大厦、车水马龙。他们不知道怎样穿过六车道的马路,

小小的手指怎么也数不清写字楼的层数。繁华的现代文明不曾给他们带来任何快

乐,这一次,却在心上烙下了深深的痕迹。

以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

他们背起书包,小心翼翼地融入城市的生活。可是

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该用户很懒,什么也没介绍

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