初中地理学业水平测试五步复习策略实践探索 .pdf

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【内容摘要】本文是面对初中地理学业水平测试传统复习课堂效率低下的局

面，在“教学做合一”理念的影响下，进行复习课堂的教学改革探索。经过实践，

总结出初中地理复习课中以“自主答题、对照纠错、合作探讨、思考质疑、教师

指导”的五步复习策略。并将复习策略与传统的课堂复习进行比较，找出优势。

在实施五步复习策略的同时，对可能出现的题及解决措施进行讨论，并就策略

的普适性进行分析。

【关键词】初中地理思考质疑复习策略

一、题提出的背景

笔者是一名地理教师，所在的地区，初二学生都需参加地理科目的学业水平

测试。在这之前，会进行约三个月左右的复习。因为每周只有两节地理课，时间

上比较紧张，所以复习任务比较艰巨。

一段时间以来，笔者的复习方法比较简单，让学生用5分钟重温教材内容,

然后用15〜20分钟播放以前的课件，提出重点，将知识进行梳理，再用10〜

15分钟完成练习，最后核对答案，对一些题目稍作讲解。

这种复习方式乍看起来也没什么不可以，但经过观察与反馈，前5分钟，学

生看书时往往有较多的同学心不在焉，要么注意力不集中，要么就是在看书中的

材料和图片等，而不是浏竟、复习主干知识。在其后的知识梳理阶段，为了赶复

习进度，基本以笔者讲授为主，要求学生认真听和记，而这时部分学生出现我讲

我的，他想他的，偶尔提，回答也是不知所云，甚至不知道笔者的提。最后

的练习也有点草草结束，错误较多，最后对完答案，似乎万事大吉。

但这引起了笔者的不安，这种复习效率低下，那如何改变呢。曾记得陶行知

先生的“教学做合一”思想：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据

学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。我们要在

做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关

系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学［1］。

“教师在做中教，学生在做中学”，可见“做”的重要性，“教学”都是围绕“做”来

进行的。而在现在的课堂上，怎样才是“做”呢？“做”的题解决了，“教学”也就解

决了。笔者的理解是“让学生自己动起来”，就是学生自己的体验与实践，自己的

思考与探索，在这个过程中所思所获都是自己的。这样，学习效率会大大提高。

怎么让学生自己动起来呢？经过笔者的实践，逐步提炼出以“思考质疑”为核

心的五步复习策略。

二、“思考质疑”五步复习策略

1.自主答题

教师根据复习的内容，对中考指南针中对应的练习题进行一定的筛选，选出

重要的、典型的一些题目，由学生个人自主完成。答题时，要求学生不会的可以

查看教材及相关资料，但同时对不会做的、有疑的、看书得来的、自己猜测的

等答案务必做好记号。而教师要不断地在巡视，观察学生答题的情况，了解哪些

题目错的比较多，哪些题目题比较大。

2对.照纠错

学生完成练习后，对照答案订正。订正不是简单地改一下答案，需要有再思

考的过程。学生发现自己的答案不对，在修改答案的同时，需要多思考“为什么”。

自己思考的答案为什么错呢？参考答案与自己的比较，好在哪里？甚至要思考参

考答案有误吗？自己的答案与参考答案不一致时就一定是自己的错了吗？等等。

这个步骤中思考的过程很重要，是学生巩固新知，主动思考的过程，是复习

过程中查漏补缺的过程。从一定复习意义上来讲，学生已会的知识不做重点复习

内容，重要的是学生不会的、模糊的、易错的知识。所以纠错的思考过程是主动

建构知识的过程。让学生积极主动地建构地理知识［2］,对复习的效果至关重要。

3合.作探讨

学生完成纠错后，有些还是有一定困难的，特别是成绩本身就处于中下的部

分学生。他们有的发现不了题，有的有题不愿意提。这时，可以发挥小组合

作学习的优势，将学生以小组为单位，3~4人为一小组，对某些答案进行讨论。

为什么参考答案是对的呢？有些知识本身教材中有的，动员组员翻书找一下答案,

证实参考答案的准确性，就一些典型的错误展开讨论，各抒己见。这时需要学习

基础差一点的学生主动向学习基础好的学生请教，经同学的耐心指导，在思维的

碰撞中解决题，巩固知识。

4.思考质疑

在小组合作讨论中，思维的碰撞往往让有些同学顿悟。但这讨论的结果不是