教育知识与能力-教师资格证.pptVIP

《教育知识与能力》

--小学版;模块一：教育根底;第一章教育与小学教育;2、生物起源论;主要观点：

〔1〕人类教育是对动物界教育的继承、改善和开展；

〔2〕教育从它的起源来说是一个生物的过程；

〔3〕生物的冲动是教育的主要动力。

评价：

〔1〕标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；

〔2〕错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。;主要观点：

〔1〕教育起源于儿童对成人的无意识模仿；

〔2〕应当从心理学的观点解释教育起源问题。;评价：

〔1〕从心理学观点出发，批判了生物起源论；

〔2〕没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。;4、劳动起源论;评价：

这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个根本条件而非所有活动的最充分条件。;夸美纽斯说：教育是培养和谐开展的人。;;1、原始社会与原始教育

〔1〕特征：

①原始性：教育水平低，没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；

②同一性：内容、对象、目的

教育没有阶级性。

③融合性：教育是在共同的劳动和社会生活中进行的;2、古代社会与古代教育

〔1〕古代学校出现的条件

生产力条件、社会条件、现实条件

古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。

学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次别离。;;3、现代社会与现代教育;双轨制：

指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：

一个是专门为资产阶级子弟效劳的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；

另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。;〔2〕社会主义社会及其教育;〔3〕现代教育的开展趋势;〔四〕教育目的;〔1〕社会本位的教育目的论

代表人物：柏拉图、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等

观点：人的本性是社会性〔人性假设〕；国家社会???绝对优先的价值实体，社会是确定教育目的的首要因素，要根据社会或国家的整体需要来造就个人；教育目的在于促进个体的社会化并最终成为国家的合格公民，强调个人对社会标准或社会权威的服从

局限性：国家功利主义，只看到教育对象存在的条件，而对教育对象自身的需要没有足够的关注;代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等

观点：人的本性在于其自然性；强调每个受教育者都是独一无二的价值主体，主张尊重受教育者的天性和天赋的自由权利，维护受教育者的人格独立与尊严；教育目的在于帮助个体开展〔实现个体潜能〕；把增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐开展视作教育的最高目的和确定目的的根本依据，反对个性压抑和摧残

局限：具有强烈的人道主义色彩，但掩盖了阶级属性，看不到社会制约性，抽象的谈论人的本性;代表人物：杜威

观点：人的开展即个体经验能力的提高；学习的目的是个体经验的不断生长，除此之外无其他目的

“教育即生长”“教育的过程在于自身以外没有目的，它就是自己的目的”

实质：并非真正主张教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的;代表人物：狄尔泰、斯普朗格

观点：

崇尚精神，关注生命价值“教育的核心即人格心灵的唤醒”

强调文化，倡导人与精神文化的融合，教育目的应围绕文化来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系

根本要求：最终目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与开展新的文化;3.确立教育目的的依据;十七大教育方针：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育

现阶段我国教育目的的根本精神：

坚持教育的社会主义方向

要求学生德智体美全面开展

适应时代要求，强调学生个性开展，重点培养学生创新精神和实践能力;〔五〕我国当前学制改革

旧中国学制改革重要事件

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的

〔1〕壬寅学制

1902以日本学制为蓝本，公布的第一个现代学制，但未实行

〔2〕癸卯学制

1903第一个正式实行的学制分三段：初等、中等、高等教育不许男女同校

〔3〕壬子癸丑学制

是我国第一个资本主义性质的学制废除职业和性别限制表达教育时机均等

〔4〕壬戌学制

1922以美国学制为蓝本“六三三”学制以学生身心开展规律划分学校教育阶段;2、新中国学制改革的重要事件

1951公布中华人民共和国新学制

1958学制改革：“两条腿走路”的办学方针、“三个结合”“六个并举”的具体办学原那么

1985《中共中央关于