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初中物理教学论文

一：学校物理教学中合作学习理念的融入

前言

在学校物理教学中融入合作学习理念能够有效提升同学的物理成果以及综合力量，激发同学学习物理的爱好，能够让同学在合作中探究物理科学，享受探究过程并了解探究方法，通过合作的方式能够促进同学将物理学问联系生活实际，提升同学的主观能动性以及合作意识，基于以上本文简要讨论了合作学习理念在学校物理教学中的融入。

一、学校物理教学融入合作学习理念的原则

(一)科学的划分小组

在引入合作学习理念的过程中，小组的划分至关重要，同学在物理学问储备、学习爱好、学习力量等各个方面都不尽相同，同学受到环境影响形成的共性也各有特点，因此老师应当依据同学的不同特点，将同学隐性的分为好、中、差三个层次，之后将不同层次的同学交叉混合，分为不同的学习小组，每一个小组成员数量以5-6人为宜，例如可以将物理学习力量强的和学习力量差的分在一组，以此来带动同学整体的学习力量，可以将生动活泼的同学与内敛沉稳的同学分为一组，以此调整组内学习物理的气氛[1]。

(二)统一教学课堂

课堂由老师和同学组成，老师应当充分的引导课堂，同学是课堂的主体，应当乐观参加到物理课堂学习中，因此应当将老师的引导作用和同学的主体地位有机的统一在一起。首先，老师应当做好课前预备，例如在小孔成像试验教学中，可以预备生活中常见的易拉罐作为试验材料，增加物理与生活的联系;其次老师在合作学习中应乐观发挥引导作用，激发同学在合作学习中彰显自己的共性，表达自己的想法;最终，老师应当擅长协调和平衡，让每一个小组都能够有爱好、有激情的去进行合作学习。

(三)促进教学过程的合作

要想融入合作学习理念，老师应当优化教学过程，使合作学习能够很好地契合物理教学。老师要仔细讨论物理教学内容，选择能够开展合作学习的物理课题，并通过编制合作学习任务、制定合作方案、分工合作责任等方式来开展合作学习。在学校物理教材中，有很多适合合作学习的课题，例如水资源危机、家庭用电以及物理试验等等。

(四)合作过程开放化

传统的灌输式教学局限了同学的创新思维和创新力量，整个教学过程不够开放，再加之物理学科的理论性和抽象性较强，很多同学只是了解物理学问，而不懂得如何运用和拓展。因此，在学校物理教学融入合作学习理念的过程中，老师应当创设开放性的合作过程和合作形式，引导同学发散自己的思维，来探究相关物理量的测量问题等。

(五)胜利机会保证公正均等

只有在合作学习的过程中彰显自己的价值、感受胜利的体验才能够激发同学的学习乐观性，因此，在详细的合作学习理念融合过程中，老师应当保证每一个同学胜利机会的公正和均等。例如可以让不同力量的同学担当不同的任务，这样每一个层次的同学就都能够感受到自身的重要性，共享小组胜利的成果[2]，同时老师应当坚持奖优促差，对于学习效果良好的同学，老师应当进行肯定的嘉奖，对于学习效果较差的同学老师应当乐观鼓舞督促。

二、学校物理教学融入合作学习的策略

(一)把握合作学习时机

合作学习对提升学校物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的引入实际至关重要。物理学问相对来说比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念同学很难深刻的理解，这时就可以引入合作学习的理念让同学在相互合作中进行探究，例如断路学问点的讲解过程中，老师就可以让同学进行合作沟通，共享生活中的断路现象，从而探究断路的产生因素和相关后果，以此来让同学了解断路学问点的详细概念和学问。

(二)选择合适的合作学习章节

物理学科包含的学问博大精深，既有基本的常识类学问，例如速度、路程等物理量，又有晦涩难懂、具有开放性的学问，例如电力学问、浮力学问等，一些简洁的常识类学问开展合作学习并不必要，因此老师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念，例如在《物体的浮与沉》的教学中就可以融入合作学习理念，通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体来让同学探究浮力的影响因素，每一个小组讨论一种浮力的影响因素，在试验过后在分析争论，得出结论。

(三)增加师生互动

老师是学校物理教学的引导者，师生间的互动是保证老师发挥引导作用的基础，在开展合作学习的过程中，应当乐观增加师生互动，促进师生关系的融洽，引导同学进行合作学习。例如在天平称量物体质量的教学中，老师可以预先演示错误的操作，乐观与同学沟通，在沟通的过程中让同学留意在之后合作学习中简单消失的问题，以此来提升合作学习的效果。

(四)合理的合作学习评价

合作学习得出的物理成果和结论是小组成员共同努力的结果，只有充分确定同学在合作学习中发挥的作用，进行合