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高一上册《鸿门宴》说课稿

1.教材分析

大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的根底上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节进展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它始终被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜亮，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们观赏与品评的话题。

2、说学生状况

高一其次学期的学生已经根本具有读浅显文言文的力量。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培育他们古文学习的主动性。

3、教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

（1）学问与力量目标：

1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2、.积存文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项

3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的提醒，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

（2）过程与方法目标：

1、情节概述法2、争论质疑法3、人物品评法

（3）情感与态度目标：

1.学习司马迁身遭污辱、发愤著书的精神，沉着应对学习、生活中的各种困难。

2.熟悉造成项羽悲剧的`根本缘由，吸取“骄兵必败”的教训。

4、教学重点、难点

重点：1、把握故事情节，

(学生在第一单元刚刚学过小说的挨次，这重点的设置就是对旧有学问的回忆，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。)

2、把握文中重要的实词、虚词、句式

(文言文的学习古文学问始终是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的力量，必需加强积存和把握文言词句)

3、分析“项羽”这个主要的人物形象

(人物是故事的灵魂，就要培育学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可)

难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

(鸿门宴犹如一个舞台，各色人物粉墨登场，最能表达其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不把握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。)

2、把握文中的多义词和词类活用现象。

(古文与现代文的差异就表达在词语的区分上，所以能有效的区分词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以把握。所以将其设犯难点。)

二、说教法和学法

1、说教法

针对学生学习古文力量尚弱的实际状况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培育学生利用语感来推断疑难语句的力量。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述法。

除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的气氛。

要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能无视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐公平互动的语文课堂——这就是争论质疑法。

2、说学法

（1）依据高一其次学期学生的古文素养状况，着力培育他们古文学习的主动性，所以，本课还将采纳自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发觉，自主整合，自主积存和自主提高。

（2）本课仆人公项羽是一个共性鲜亮的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采纳争论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对仆人公赐予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。

3、教具

收录机、朗读带、多媒体课件

三、教学过程

一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，

（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思索，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着圆满的心理，进入课文，解读项王。

二是简介，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最终明确和深化，讲析的生平、创作和人格特征。在