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课堂教学提问策略研究计划

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课堂教学提问策略研究计划

一、研究目的：

“课堂提问”是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的教学技能、已越来越受教师的重视。但目前的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等；严重的影响了课堂教学的效率。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

二、课题研究的主要内容：

1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

2、有效性问题情境的研究。

3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。

三、研究措施：

1、认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、努力提高自身专业素养，建立自己的课题博客专栏。尽可能多地与同行们交流探讨。必须下大力气，投入足够的时间和精力学习并经常性运用多媒体教学手段，提高自身运用现代教育技术能力。

3、注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，积极参与课题研讨课的上课、听课和评课工作。主动与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

四、工作安排：

三月份：

（1）学习课题组课题总方案。

（2）学习课题组子课题计划。

（3）制定个人课题研究计划。

（4）积极参加学习、开通课题研究个人博客。

四月份：

（1）完成个人课题研究计划。

（2）积极参与“研讨课”、“示范课”的听评课等校本教研活动。

（3）注意及时收集、整理、上传资料。

（4）针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。

（5）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。

五月份：

（1）认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。撰写《课堂教学中教师提问的现状及其分析》的调查报告

（2）参与学校课题研讨课的备课、评课。

（4）总结阶段性研究成果，注意及时收集、整理、上传资料。

六月份：

（1）交流课题研究随笔。

（2）听课题研讨课、评课。

（3）及时的总结好的案例，进行提问有效性策略的总结。

七月份：

（1）撰写个人子课题总结，并及时与课题组成员交流

（2）撰写课题研究论文，交流课题论文。

（3）整理个人子课题研究资

小学数学课堂提问有效性的研究实施计划

一、课题名称：小学数学课堂提问有效性的研究

二、课题的提出：

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。

好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。

二、理论依据

1、传统的“启发式”的教育理论

著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、心理学的“最近发展区”理论

心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。

三、研究目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设几计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

四、研究内容

1、小学数学