2025年新课标下中学地理“作业布置与评价多元化”的几点思考.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

新课标下中学地理“作业布置与评价多元化”的几点思考

新课标下中学地理“作业布置与评价多元化”的几点

思考

摘要：新地理课程标准，突出强调“以学生发展为本”的教育教

学思想，注重

满足学生成长、发展的需求，注重培养学生终身学习的能力。我

们的地理课要使学生学会用地理科学的思维方式解决生活中的问题，

使学生学会分享与合作，倡导自主学习、合作学习、探究学习，开展

地理观测、地理考察、地理实验地理调查和地理专题研究等实践活动。

对中学生来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是

学生处理和获取信息的重要途径。所以我认为基础教育课程改革必须

注意作业的创新。本文从认识作业的功能，改革作业布置的内容和形

式，转变评价理念和方法等三个方面探讨新课标下中学地理作业布置

与评价的多元化。

关键词：新课标作业布置作业评价多元化

新地理课程标准，突出强调“以学生发展为本”的教育教学思想，

注重满足学生成长、发展的需求，注重培养学生终身学习的能力。从

学习的方式看，则更强调学生自主学习、合作学习和探究学习。随着

教育教学理念及学习方式的转变，教师也应该对作业布置及评价这一

教学重要环节进行探索与创新。下面我谈谈自己的几点看法。

一．要正确认识新课程下作业的功能

在实践中，多数教师认为作业的主要功能是巩固课堂所学的知识

和检查学生课堂学习效果，所以布置的作业往往单调、重复，内容窄、

份量多，答案过死，只注意作业的量，不注重作业的质，只强调作业

的管理功能，忽视了促进学生发展的功能。《基础教育课程改革纲要》

中对课程改革的目标做出了明确的规定：“倡导学生主动参与，乐于

探究的学风，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力”；在这个目标和思想指导下的作业应突出体现

其发展性功能，我认为作业的功能有以下两点要求：

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

1．作业的布置要有利于学生全面发展和终身学习。传统的作业侧

重于对所学知识的巩固和机械性记忆，以达到熟练化的程度，忽视了

对学生潜能的发挥；只注重学生近期的学习成绩，而忽视了学生的长

远发展，在客观上压抑了学生潜在能力的发挥。作业和课堂教学一样，

也是一种学习活动，老师要通过作业这一环节，使学生从中学会学习，

学会合作，为其终身学习和全面发展打好基础；要调动学生的主观能

动性，培养他们的创造力；要使完成作业的过程成为学生在实践中不

断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能

力；要鼓励学生间和师生间的合作与互动，实现多方的智力交流。

2．作业布置要满足学生的个体差异性发展，要突出层次性。传统

的作业过程是教师主体性的体现，是学生被动接受的过程，是教师按

照统一性要求对学生的变相“灌注”过程。这种形式根本无法调动学

生的兴趣，也与《基础教育课程改革纲要》中要求“教师应关注学生

的个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的

发展”不相符。因此，作业布置应体现层次性、自主性和选择性，要

符合不同学生的实际，要给学生有自主选择的机会。

二．要改革作业的内容和作业布置的形式

从作业的内容来看，中学地理课作业应该做到：

1．作业布置要突出生活化和实践化。立足于学生的现实生活经验，

着眼于学生的发展需求，把课本知识和实际紧密联系起来，让学生走

出课本，走入生活，走入社会。“生活即教