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教育心理-教育心理学有关理论和观点简介

第一部分建构主义学习理论简介

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和

布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点——解释如何

使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯

基的“文化——历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重

要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。

一、文化—历史的发展观

维果斯基所提出的“文化——历史”发展理论认为：人的高级心理机

能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的

交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实

现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，

如各种符号、词和语言等实现的。

高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：(1)它们是随意的、

主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；(2)它们的反映水平

是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；(3)

它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；(4)它们的起

源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；(5)从个体发展

来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。

为此，维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，

尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。

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他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过

教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智

力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便

是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最

近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在

儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种

水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助

可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的

较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以

达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解

教育与发展之间的关系，具有重要意义。

二、认知信息加工论

许多认知心理学家把认知看作是对信息的加工。奈瑟(Neisser)认为：

“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”

认知信息加工理论一个最重要的术语是“建构”(construction)，即认知过

程是建构性质的。它包括两个过程：首先是基本过程(primaryprocess)，

它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗

略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动

发生的。其次是二级过程(secondaryprocess)，它涉及有意识的控制，

是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信

息、个体的意图和期望的影响程度较大些。

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认知信息加工学说认为，思维有一种执行控制的机制，就像计算

机程序中有一种执行程序一样；认知建构过程中的二级过程的认知运

演是习得的，尽管它们部分地受遗传的影响。其中记忆的内容，以及

转换和重建内容的策略，也是习得的；同时可以通过对视知觉的类推，

来描述和解释记忆和遗忘的过程。

三、皮亚杰认知发