在桥边教案课件.doc

教学设计总课时数69

课题

在桥边

讲课时间

.12.6

讲课班级

16.616.7

讲课类型

讲讲课

教具准备

多媒体

出席人数

缺席人数

教学目的

知识目的

理清小说情节，学习本文情节是怎样摇摆的，并赏析其中细节。

能力目的

领会小说主旨，理解对人的关爱不能仅仅体目前物质上。

情感目的

理解小说语言的简洁和反讽之美。

教学分析

重点

把握情节“摇摆”及“意料外情理中”的结局。

难点

对于主旨开放性解读。

关键

引导学生树立对的的爱情观。

课堂教学模式

讲授互动式

教学流程

课堂导入，激发爱好

作者简介，作品展示

品读课文，分析情节

再读课文，分析思索

提炼主题，课堂小结

七、布置作业，比较阅读

时间

安排

教学流程及主要内容

教法及教师活动

学法及学生活动

课堂导入，激发爱好

本学期伊始我们认识了一位桥边的老人，战火中生命危困的他一直牵挂着心爱的动物，朝不保夕仍牵挂它们的安好，老人的温情与关怀令我们动容至今。今天在桥边又有新的故事，我们共同品味。

作者简介，作品展示

海因利希·伯尔

伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，

曾在书店当学徒。1939年在科隆大学学习，很快即

应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，

增长了不少见识。二战结束后，曾在战俘集中营待

了几种月。六年战争生活经历，成为伯尔初期创作

的重要题材。战后除继续在科隆大学研究语言与文

学外，还当过木匠和人口记录员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反应。他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。

重要作品有《正点抵达》（德国“废墟文学”的代表作）、《小丑之见》（德国“不顺从文学”的重要作品）和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。1971年刊登的《与一位女士的合影》(《以一种妇女为中心的群像》）是其所有创作的结晶，获次年的诺贝尔文学奖。

三、品读课文，分析情节

叫学生来朗诵课文，分析《在桥边》的情节构造：

开端：他们要“我”在桥边数人数。

发展：“我”见到一位心爱的姑娘，没有把她计算在内。

高潮：主任记录员来检查，夸奖“我”忠实、可靠。

结局：“我”被调去数马车。

四、再读课文，分析思索

叫学生再读课文，提出思索问题;

1.让“我”数人数的“他们”是指谁？为何不直接点出他们是谁？

2.你觉得这篇小说写于什么时期？“他们替我缝补了腿”一句有什么用意？

3.他们为何要“我”数人数？并且“我”上报的数据越大他们就越快乐？

五、提炼主题，课堂小结

1.挖苦战后的德国政府只重视物质上获得的成就，而忽视了人的心灵、人的精神的社会现实。

2.挖苦战后德国政府的官僚主义作风。

布置作业，完毕练习

完毕书上的课后习题。

树立对的的爱情观。

教师通过语言的描述来导入本节内容，激发学生的学习热情。

教法：言语描述法

教师通过幻灯片展示有关作者伯尔的有关简介，同事讲述作者的经历及其重要代表作品。

教法：讲授法

教师叫学生来读课文，通过幻灯片来来分析本文的故事情节，鼓励学生发言，并进行合适的点拨。

教法：提醒法

教师叫学生自由朗诵课文，并将学生提成不一样的小组，然后让他们讨论回答思索问题，教师予以合适的点拨。

运用课件展示有关内容

教法：点拨、概括法

教师通过幻灯片的展示，协助学生去更好的把握本文的主题思想。

教法：讲授法

教师通过幻灯片的方式向学生展示展示作业内容，同步引导学生去树立对的的爱情观。

教法：布置引导法

学生认真听老师的语言描述并积极进行思索。

学法：聆听法

学生通过观看幻灯片，对作者伯尔进行理解，对其重要的评价及重要作品进行识记。

学法：记忆法

学生积极积极地去读，边读边思索本文的故事情节。积极发言，小组讨论处理问题。

学法：讨论法

学生边读课文，边思索同步可以在小组中进行讨论，结合教师的提醒去处理有关的思索问题。

学法：合作探究法

学生认真观看幻灯片，更具教师的点拨，概括出本文的主旨，并将其记在书上。

学法：提炼法

学生课下认真完毕作业，最终使自己树立一种对的的爱情观。

学法：自主养成法

板书设计

在桥边

【德国】伯尔

开端：

发展：

高潮：

结局：

教学反思

通过阅读课文，对于作品及作者的理解可以使学生更快的理解本篇文章的内容，同步对二战后的德国政府也有了更深层次的的理解。