四年级语文下册第五单元19花的勇气课堂实录新人教版.docxVIP

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19《花的志气》

一、谈话揭题，一解“志气”

课前谈话：

师：出示“甬”，这个字和你有什么联系？

师：出示奉化的风光，让学生猜猜老师来自宁波的哪里？

师：给“甬”加个“力”，志气，齐读

师：看到“志气”这两个字，你想到了什么？想到了自己曾经经验过的哪些事？

小结：志气是内心的一股力气。

二、初读沟通，梳理画面。

1．师：这节课学习《花的志气》，请同学们自己读读课文，思索作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的志气？

2．沟通，引导用文中语言概括：三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野

3．师：看着这样的一个个景象，作者想到了花的志气。让我们也来细细地读读课文，观赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发觉花的志气。

三、品读观赏，由景及情。

1．观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。

出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！”

自读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？

引导品尝“孤独”（没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是——喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗？是“我”孤独了，悲观了。）点评：同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

重点引导品尝“泛滥”。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。作家老舍面对广袤的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人厌烦，体会词语的感情色调。）

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。

指导朗读，读出悲观之情。（指名读，师生合作读）

2．默读学习，感受词语的感情色调，触摸作者的心情。

师：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三、第七自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。

学生默读学习。

3．观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

学生自由沟通阅读感受，重点点拨：

（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——许多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。

（2）简简洁单的词语不仅让我们感受到花儿的色调、样子，呈现出如此美丽的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢，你听——老师范读。（感受惊喜）

小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！

指导朗读：请同学们读一读，看谁有本事读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

4．观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。

学生聚焦最有温度最有情感的词进行沟通。（预料：改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足）重点引导品尝“改天换地”：

（1）“改天换地”是不是说天地都变更了？变更的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）

（2）整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。

因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这一片花的原野更作者激烈不已

观赏画面配乐范读——全体配乐读。

四、扣词想象，二解“志气”。

师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。（出示最终段）

师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗？（出示：花的志气——在冷风冷雨中拔地而起。）

你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气？

引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高