四年级语文下册第五单元16触摸春天说课稿新人教版.docxVIP

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《触摸春天》

《触摸春天》是人教版试验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇课文描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。

本课的教学目标是：??1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子。2、引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、结合上下文体会语句的含义。3、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。四、教学重难点由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这节课的教学重点。

【说学情】学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生切身感受到盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

【说教法】本课采纳创设情景激发爱好──提出问题引发思索──品尝语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

【说学法】依据以上教学方法，学生采纳体验、勾画、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

【说教学过程】??

设置情境，导入课文我用趣味体验来让学生感受盲人的不便，从而引出课题《触摸春天》。这样能调动学生的主动性，并能让学生切身感受到有健全的身体是多么的幸运。

初读课文，初步感知在这一环节中，我要求学生先自读，重点解决文中不相识的字，然后指名学生到讲台上朗读，并可以找两个同学伴读，这样不但能够激发学生的爱好，调动学生的主动性，还有助于学生在读的过程中相互照应，达到语速一样，同时也培育了学生相互合作的实力。

品析语言，探究体悟在这一环节中我首先提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”板书：“创建奇迹“。让学生自由读课文，找一找，并在书中勾画。再在四人小组内探讨，接着全班沟通。依据学生的发言，再适时引导。学生可能会提出以下句子，如：（1）：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的酷爱。

：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”学生在感悟这个奇迹的同时也体会到了宁静是个酷爱生活的人。

：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？”通过这个词语来让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的支配让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是因为宁静对春天对大自然的酷爱才使她抓住了这美妙的瞬间。

：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”我引导学生抓住张望一词，来感悟宁静对蝴蝶的宠爱和留恋，也表现出她对翱翔的憧憬，对生命的酷爱。四、内化、升华感悟以“宁静，我想对你说”为题，来抒发自己的感悟，宁静作为一个盲童，却创建了那么多的奇迹，她在专心感受着这个世界，感受着生命，而对于我们正常来说更应当主动的面对生活，酷爱生活，珍爱生命。

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1７、触摸春天

宁静──创建奇迹──酷爱生活