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教案人教版三年级下册语文《争吵》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情开展的顺序表达。先写“我”和克莱谛吵架的缘故；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严峻批判。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写表达了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
2、基于对教材的理解，将本课教学目的定为：
（1）会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、成心、诚心诚意、承认、缘故、愤慨、单独、戒尺、既然”等词语。
（2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
（3）体会父亲说的话的含义，明白得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的咨询题
3、教学重难点：
教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
结合详细语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。
二、说教法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。教学时我采取引导法、探究法，以课文标题为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法
研究性学习，激活学生潜在的创新认识。通过课堂上的这种研究性学习留意创设一种重要研究的咨询题情境，让学生面临咨询题，主动地进展探究、发觉和体验，学习语言的同时，学会对信息的搜集、分析和推断，从而促进考虑才能和制造才能。
四、说教学流程
1、谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？
2、学习1—4自然段，初步感受人物特点
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