2025年找规律教学反思15篇.pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

找规律教学反思

找规律教学反思15篇

找规律教学反思1

本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探索并发现简单图形

覆盖现象中的规律，能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总

次数，解决相应的简单实际问题。

开始，我出示了一张由１－10组成的数表和一个红色方框，指出

用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这

样移动方框一共可以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手

中的数表想一想，也可以框一框，在很多学生有了答案后，我让学生

发言说出自己的想法。我以为学生会按照书上的本意，用一一列举的

方法来求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。结果那位学生却回

答说：10－１=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点

小小的意外，但我还是微笑着鼓励他说说他的想法。可能这是他的一

种直觉思维吧，他一时解释不出这样算的。原因。我知道他这样做是

完全可以解释的：第一，可从找规律的角度来解释。如果有２个数，

每次框相邻２个数，就得到１个和，如果有３个数，每次框相邻两个

数，就得到２个不同的和，照此下去，有１0个数，每次框２个相邻数，

就会得到9个不同的和，所以10－１=9；第二，可从排头法的角度来

解释。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头……9也可以排头，

10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当

时我有几秒的犹豫，是帮助他把这种思路更加明晰呢？还是继续演绎

预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺利地

完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。

接着，继续用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出

示了表格，并提出了书上的两个问题：

（１）平移的次数与每次框出的个数有什么关系？

（２）不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组

交流来找出规律。学生经过独立思考，小组讨论，纷纷发现了规律。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

在汇报第一个问题时，出现了这样几种答案：

（1）每次框出的个数与平移的次数相加和是１0；

（2）每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相

邻的自然数；

（3）每次框出的个数与平移的次数奇偶性相同，或者都是偶数，

或者都是奇数；

（4）每次框出的个数与平移的次数的逐渐减少２。看来学生的思

维很活跃，寻找规律的角度也很新颖，从看两者的和联系到了看两者

的差，从横向寻找规律联系到纵向的比较，前两条规律是我预设到的，

而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个发现并没有

普遍性，但该如何向孩子们解释后两个发现只是特例呢？如果再换例

说明显然太费时，也并不一定能讲清，而且还会冲淡主题，把本质的

东西给抛弃了，得不偿失。但如果肯定他们的发现是对的话，显然又

不行。当时我说：“你们很聪明，在这一道简单的例题中，发现的可

真多。”虽然话是这样说了，但自己感觉心中特没底气。

课上完了，感觉自己对教材深层次的钻研能力还需加强，对课堂

中学生即时生成的资源，我没能很好地利用与把握住。

找规律教学反思2

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和

感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在