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触屏学习的兴起与媒介素养教育的变革

简要：触屏学习是智媒时代兴起的一种基于手势触屏交互的具身学习方式，具

有基于触屏、泛在便捷、虚实结合、知觉沉浸的特征以及“技术+认知”的优势。但

触屏学习也存在内容质量难以保证、浅阅读、效果难以保证的学习问题。通过提升

学习者的媒介素养、走向基于触屏的深度阅读、关注触屏学习的适用性以及形成触

屏学习的系支持体系等途径，可以让学习者充分享受触屏学习带来的技术变革红

利，从而有助于推动触屏学习成为一种促进个体个性化学习与终身学习的积极方式。

随着智媒时代的到来，触屏媒体以及由此形成的触屏学习受到师生、家长的广

泛关注。目前，“触屏设备在教育中的应用越来越多，它已经成为一种进行知识搜

索的日常工具叩］。尽管触屏学习已成为日常生活中一种常见的现象，但诸如内容

质量参差不齐、浅阅读、学习效果难以保证等问题也在触屏学习中广泛存在。有鉴

于此，本文从触屏学习的内涵、特征、学习效果、存在问题等方面来对它加以分析,

以期把触屏学习的优势转化为学习者的实际学习效能。

一、触屏学习的兴起及其内涵

当前，“触屏”已经成为各个年龄阶段的学习者不可或缺的生活、学习媒介，触

屏学习已经成为一种悄然兴起的学习方式。2011年iPad的推出带来了“育儿的革

命”，人类进入了触屏育儿时代。中小学生可被称为“触屏一代”，他们在学会说话

前就已经与各种触摸屏进行了“拇指交流”，幼儿园时期就开始玩简单的网络游戏、

看网络视频，小学三年级就开始上信息技术课，可以说，触屏媒介的发展改变了孩

子们的学习⑵。一些“00后大学生也有“触屏族式行为表达的特点闷。可以说，

“移动电话、平板电脑、掌上电脑等轻巧便携设备使得学习不再局限于固定和预定

的地点，改变了现代社会知识的传播方式。学习因此变得更加非正式、个人化和无

处不在

结合已有研究来看，触屏学习是一种基于手势触屏交互的具身学习方式。“学

习是个体以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行

的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程。’慎触屏

学习本质上是学习的过程，但作为一种基于触屏的学习方式还有其特殊性。

1.触屏学习是一种基于触屏的指尖学习

“触屏学习是通过触屏软硬件设备呈现学习内容，并以手势触屏交互方式获取

知识或技能的过程。’佝从表面来看，对触屏设备的操作是由低程度的正式指令的

物理相互作用和姿势所控制的。学习者通过不断地“触屏”，直接触摸与操作屏幕中

的材料，涉及试、听、触觉等多感官通道，“相比传的设备，触摸屏设备具有互

动性，可操作性和发展性等特征”⑺。学习者通过对屏幕内容的轻击、滑动、拖拽、

旋转、缩放等手势操作，形成个体心理层面的感、知觉反馈，从而完成学习过程。

2.触屏学习是一种泛在便捷的移动学习

泛在学习(U-learning)提倡通过信息技术手段使任何学生可以在任何地方、

任何时间、运用任何工具开展学习活动，因此泛在学习也被称作5A(anytime,

anywhere,anyone,anydevice,anything)学习罔。触屏学习依靠的是“触摸屏这

样一种便捷性强的移动数据终端载体。触屏设备及其技术的发展，为学习者提供了

可以在任何地方、随时进行学习活动的可能。从实际来看，触屏媒体在课堂和家庭

中已受到广泛关注和喜爱。它在“互联网+”条件下对优质学习资源进行汇聚与配置,

以较小的经济代价实现了较优的学习效益，可成为一种极具性价比的学习选择。

3.触屏学习是一种虚实结合的数字学习

触屏学习依赖于在触屏设备上运行的一系列经过组织的、逻辑有序的软件程序,

如各类教育类App。触屏学习是网络资源与触屏设备的结合，源于各类教育应用在

触屏设备的上线，学习者可以通过触屏设备集成的丰富多元的资源进行学习。相对

于传纸质媒介，触屏学习内容集声音、动画、图像等为一体，适应了不同学习者

多元的学习需求。通过这些软件程序，各种信息流被集成、传输、展示，学习者可

以接受到海量优质学习资源，完成数字化的学习过程。

4.触屏学习是一种知觉沉浸的具身学习

具身认知科学认为认知、身体与环境相依存，认知加工根植于身体与环境的交

互，认知应在其前后联系中理解身体与世界的相互作用囱。认知是个体与环境交互

的产物，通过动作这一中