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双减背景下家校社协同共育的现实困境与路径探索

简要：“双减”政策的不断推进对家庭、学校和社会协同育人格局提出新的挑战

与要求，家校社协同育人面临育人目标纷杂，家校社共育目标难达共识；育人合作

不畅，家校社共育角色定位模糊；育人沟通低效，家校社共育协作机制缺失等现实

困境。交叠影响域理论为家校社协同共育、构建“育人共同体”提供坚实理论基础。

为推进家校社协同共育发挥育人合力，避免“力系抵消”，必须着眼于教育目标的明

确，达成育人共识；厘清家校社责任界，高效推进育人活动；建立健全高效沟通

机制，畅通沟通渠道三方发力点。

2024年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶

段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“确保小学一、二年级不布置家庭

书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不

超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”“完善家校社协同机

制”“进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同

体建设等要求⑴。“双减”政策的出台，核心蕴意是为促进学生全面发展、健康成长,

集家校社三方合力为学生打造符合学生发展规律的优质教育环境，重构良好教育生

态。“双减”政策落地至今，在各方的共同努力下取得显著成果，学生作业负担与校

外培训负担大幅减轻。教育部“教育这十年”系列发布会数据显示“校外培训治理取

得明显成效。90%以上的学生能在规定时间内完成书面作业，学校课后服务基本实

现，5+2,全覆盖，学校教育主阵地作用进一步强化”⑵。

虽然在政策高压持续作用下，中小学生课业及培训压力得到明显缓解，但仍要

持续关注现阶段“双减”落实过程中出现的复杂问题，尤其是家校社共育环境中存在

的育人主体缘化、透明化以及共育合作低效等问题。若要对学生课业负担实现标

本兼治这一目标，亟需完善家校社协同育人机制、建立有效共育沟通渠道、转变原

有教育观念，从根本上构建适合学生发展的健康教育生态。本研究立足“交叠影响

域”理论，着力开展“双减”政策下协同育人的育人理念、方向、路径、机制等方面

的探索，以期为构建健康教育生态提供新视角。

一、“双减背景下家校社协同共育的现实困境

家校社协同共育的实质是多方场域、多方主体协同发挥育人聚合力的共同教育

活动，它是“双减”政策稳定落地、拓展学校教育主阵地作用、落实教育立德树人根

本任务以及实现学生德智体美劳全面发展的重要途径。造成学生课业负担及培训负

担的内因是“教育观念异化、教育初心迷失、育人环境恶化”⑶，而家校社三方协同

育人在实施过程中遭遇的共育目标背离、共育角色“失真、缺乏长效型沟通协调机

制等现实困境，正是其内因的外显表现。

1.育人目标纷杂：家校社共育目标难达共识

由于家庭、学校和社会三方场域主体对于教育应具有的作用、功能以及运行机

制等具有不同角度、程度的认知，三方主体的教育目标呈多样化特征，致使家校社

难以达成育人目标共识。离散的育人目标难以产生育人共同体应有的聚合效应。究

其原因，传统“成绩本位”“升学至上“名校趋向等观念仍然植根于家校社三方的育

人观念中，高考所具有的“选拔”作用依旧对育人主体产生压力。虽然“双减”政策旨

在通过教育减负拓展素质教育的实践空间，但“应试教育”的成绩压力却并未消失，

甚至仍将长期存在，升学机会仍然有限，教育竞争依旧激烈囹。

（1）家庭育人主体目标仍停留于追逐成绩。在整体社会环境和重要他人的影

响下，“家庭出于对子女升学率等方面的考虑过分追求成绩*],对于学生仍寄予通

过高分成绩实现不同阶层跃迁的希冀，从而缓解“教育焦虑。“教育焦虑是一种阶

层焦虑，与机会公平紧密相关⑹。在“双减”政策实施、社会面教育培训机构大大减

少的现实情况下，基于家庭这样一种“教育焦虑，一些家长仍不放弃通过“变相补

习“高端私教等途径对学生进行“学业加餐。这样的教育行为或者目标具有功利

主义倾向，与“双减”政策中所提倡的素质教育是相悖而行的，阻碍着“双减”政策的

深度落实。

(2)学校育人目标尚未成功转变。“双减”政策的落实意味着学校应转变自身

育人方式和观念，提升教育教学质量，提高课堂效率，巩固学校教育主阵地的地位

从而实现课堂质效双增、全方位育人的目的。然而，符合新时代的学校育人目标、

模式、观念等“破”与“立”的转型仍旧处