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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白
幼儿园教育评价的内容
幼儿园教育评价的内容
导语：在对幼儿开展评价时应遵循动态评价与静态评价相结合
的原那么，在评价幼儿现有开展状况的同时更应立足幼儿，以开展
的眼光来评价幼儿开展，发现每位幼儿开展的潜能，有助于帮助幼
儿树立自信，有利于为后继学习提供良好的心理根底。
(1)学前教育评价。学前儿童评价是以学前教育为对象，对学前
教育活动的各个方面进展科学价值判断的过程，它的范围相当广
泛，包括幼儿开展状况评价、课程评价、教学评价、保教人员工作
质量评价、学前教育环境评价、学前教育机构评价等。
它通常表现为4个方面的特点：①学前教育评价是一个活动的
过程;②学前教育评价是有方案、有目的的活动;③评价的根本在于
形成价值判断，进而做出选择;④学前教育评价活动中评价者与被评
价者是统一的。
由此我们可以领会到，学前教育评价最终目的是保证目标的实
现，促使幼儿园各组成要素协调开展，促进幼儿开展，改进教育内
容、方法，提高幼儿园的办园质量。
(2)幼儿开展评价。幼儿开展评价是指对儿童的身体动作、认
知、情感、社会能力等开展状况加以评价，并对照某开展标准，对
此做出某种判断。
(3)学前教育与幼儿开展评价的关系。学前教育评价有广泛内
容，儿童开展评价包涵于学前教育评价，两者相辅相成、相互依赖
统一于整个保教过程之中。其最终目的是完善幼儿园办园目标，调
整办园方案，改革幼儿园的`教法与学法，以便适合幼儿的开展，最
终使每位幼儿在原有根底上有所开展，提高幼儿园保教质量。
太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》
(1)在课程实施过程中，老师无视幼儿园教育评价，持有评价可
有可无的态度。教育评价多在集中教育活动过程中进展，其他教育
活动环节孩子的表现往往被无视。
(2)在课程实施过程中，教师无视幼儿园教育评价的功能作用。
即评价促进每个幼儿的开展，评价促进教师的自我成长，评价促进
课程的本身开展。
(3)在课程实施过程中，教师把握不准幼儿园教育评价原那么。
教育评价重心，仍过于关注结果，无视幼儿在各个时期的进步
状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地
发挥评价促进开展功能。教学过程中教师往往注重结果性的评价，
如，批评某某小朋友的画跟教师画的不像，某某小朋友折的飞机没
有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的这幅画对于他本人而言
有多大的进步，没折好飞机的小朋友在折的过程是多么认真。
又如在上课过程中老师往往只要求幼儿答复以下问题，而对幼
儿是如何获得这些答案的却漠不关心，最好多问几句，你是怎么知
道的，能告诉大家吗?这样就可促使幼儿注重科学探究过程，养成幼
儿动手动脑的习惯，从而有利于幼儿良好思维品质的形成。建立多
元和“以人为本”的评价观，是课改的需要，也是促进孩子开展的
需要。为了对学生负责，为了我们的下一代，请老师们千万慎重，
慎重地使用手中的评价权。
加德纳的多元智力理论认为，教育工作者应该树立积极乐观的
儿童观与教育观。根据加德纳的多元智力理论，每个幼儿的智力都
是7种相对独立智力错综复杂地组成，并以不同方式、不同程度有
机整合，每个幼儿都有自己的智力特点，有自己的优势智力领域和
弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，幼儿园里再也不
穷
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