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能量转化与守恒定律教学设计

能量转化与守恒定律教学设计

《能量的转化与守恒》教学设计

科学（浙教版）九年级上册第三章第9节

一、教材分析

《能量的转化与守恒》是科学浙教版九年级第五册第三章最后一

节学习内容。教材从能量的形式是多样的，且能量又不是孤立存在

的，在一定条件下可以发生转化，教材以二个实例：太阳→树木→

燃煤电厂→剃须刀，太阳能→生物质能→化学能→电能。要求学生

能从大量的事实中了解能量的转化，结合前面学的机械能守恒、焦

耳定律等阐述能量守恒，讨论永动机能否实现。最后又以二个实例

分析能量的转化是具有方向性的，明确能量转化具有方向性的实际

意义。通过前面几节的学习,学生对能量转化的普遍性已有一定的认

识，所以目标是对能量学习的一次小结，通过对不同形式能量的特

点，对能量的转化与转移的深入讨论，疏理归纳出能量转化与守恒。

二、学情分析

本节课的学习内容是在学了能量、能量转化的量度，简单机械、

机械能、热能、电能、电热器、核能利用之后的一节有关能量及其

转化的总结性课文，对于9年级的学生来说，在生产生活中能的形

式与转化有一定的知识储备和生活积累，且已基本具备独立思考、

自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，尽管学生对能量及其

守恒已有一定的认识，但要完全理解能量守恒定律的精髓还是有一

定的困难的。估计在对永动机的批判、能量转化具有方向性的实际

意义的进一步理解与应用上会出现一定的困难。

三、设计思路

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本节课应当利用学生已掌握的知识，通过学生自主的活动来实现

教育目标，教师应该成为学生学习活动的组织者和引导者，使学生

的科学素养在主动学习的过程中得到发展提高。教师应充分利用学

生的学习优势，在教学中尽量做到生活化和实践性，在探索中给予

适时的指导，创造合作与民主的.学习氛围。培养学生以大量事实为

依据，将分散的知识点，通过一定的有序的整理与归纳，提升到一

个的理性认识水平。在实际操作中应注意：（1）创设问题的情境，

能使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题；（2）学生

利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；（3）

从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的观点时及时展开辩

论；对争论作总结，得出结论；（4）对形成的结论进行反思性的批

判或应用。

四、教学目标

知识与技能

1．通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同

形式的能量可以互相转化．

2．知道能量守恒定律，能举出日常生活中能量守恒的实例．

3．初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性．

过程与方法

1．能在观察自然现象或学习科学过程中发现一些问题。有初步

的提出问题的能力。

2．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。

有对信息的有效性作出判断的意识。

3．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已

知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。

情感态度与价值观

1．通过了解“能的转化和能量守恒定律”发现过程，体会探索

真理艰难历程。

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2．通过“永动机”的争论，懂得在科学发明与创新活动中尊重

事实。养成